劉紅波

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育的困境分析

劉紅波

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本文從我國(guó)運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育缺失、文憑教育、體教結(jié)合形式化等問(wèn)題入手，探討優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、始訓(xùn)年齡特點(diǎn)等，對(duì)我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育的特殊困境進(jìn)行分析，并積極探究我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目體教結(jié)合的理性模式，旨在解決我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育的難題，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；運(yùn)動(dòng)員；文化教育；困境；趨勢(shì)

美國(guó)、日本、韓國(guó)、歐洲的一些國(guó)家極其重視義務(wù)教育階段運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過(guò)程中建立文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同等重要的理念。歐洲25國(guó)90%以上國(guó)家為運(yùn)動(dòng)員設(shè)有普通學(xué)校和專門的運(yùn)動(dòng)學(xué)校，普遍采用靈活的學(xué)習(xí)方式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平要求，有效緩解了青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育之間的矛盾。相比而言，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員尤其是優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員，文化教育的難題始終不能很好地解決。

1　我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育的窘狀

1.1我國(guó)運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)教育的缺失

我國(guó)運(yùn)動(dòng)員專業(yè)訓(xùn)練早期化趨勢(shì)明顯，基礎(chǔ)階段的教育缺失，義務(wù)教育的質(zhì)量和狀況堪憂，阻礙了運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)教育和全面發(fā)展。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條明確規(guī)定：適齡兒童、少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。第五條明確規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)組織和個(gè)人應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。我國(guó)運(yùn)動(dòng)員接受良好義務(wù)教育的權(quán)利，引發(fā)教育公平反思，相關(guān)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。“二集中”或“三集中”辦學(xué)模式脫離了教育大環(huán)境，是在不完善的教育環(huán)境下對(duì)運(yùn)動(dòng)員這個(gè)特殊群體進(jìn)行的不完善教育，其基礎(chǔ)教育水平難以達(dá)到九年制義務(wù)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，文化教育程度令人擔(dān)憂?？v觀我國(guó)競(jìng)技體育人才基礎(chǔ)教育的復(fù)雜局面可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中基礎(chǔ)教育由于種種原因難以達(dá)到九年制義務(wù)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。

1.2我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文憑教育的爭(zhēng)議

2002年，國(guó)家六部（局）印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的意見》，提出“獲得全國(guó)體育比賽前3名、亞洲體育比賽前6名、世界體育比賽前8名和獲得球類集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)健將、田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)健將、武術(shù)項(xiàng)目武英級(jí)和其他項(xiàng)目國(guó)際級(jí)運(yùn)動(dòng)健將稱號(hào)的退役運(yùn)動(dòng)員”，經(jīng)國(guó)家體育總局資格審核并報(bào)教育部備案后，可以免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。之后，教育部門把保送范圍擴(kuò)大到現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員。近些年，世界冠軍學(xué)歷教育現(xiàn)象成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)資料顯示，1984年至今，奧運(yùn)冠軍中專科、本科以上學(xué)歷者約占81.95%，碩士以上學(xué)歷者約占28%。截止2011年，北京體育大學(xué)冠軍班共招生204人，包括43名奧運(yùn)冠軍、102名世界冠軍和59名冠軍教練員，結(jié)果只有40名學(xué)員完成學(xué)習(xí)和論文答辯，37人獲得碩士學(xué)位，3人獲博士學(xué)位。世界冠軍“擇名?！薄皰炫谱x書”以及“超學(xué)時(shí)被退學(xué)”事件屢見不鮮，由此社會(huì)各界“高校并非運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置所”“奧運(yùn)冠軍上大學(xué)并非‘教育福利’”“運(yùn)動(dòng)員拿學(xué)位時(shí)尚”等有關(guān)教育公平的評(píng)論接踵而至。

由于我國(guó)運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)教育斷層，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽任務(wù)重，自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差，運(yùn)動(dòng)員大學(xué)學(xué)歷教育缺乏有效制度約束等因素影響，取得一定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員（包括明星運(yùn)動(dòng)員）免試進(jìn)入大學(xué)的后期彌補(bǔ)措施，并不能從根本上解決運(yùn)動(dòng)員文化教育的難題。由此，引發(fā)運(yùn)動(dòng)員早期義務(wù)教育薄弱和成名后的“文憑教育”2個(gè)起始點(diǎn)的“教育公平”社會(huì)爭(zhēng)議。

1.3現(xiàn)行體教結(jié)合模式的形式化

針對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育薄弱的問(wèn)題，20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出“體教結(jié)合”的發(fā)展理念以培養(yǎng)競(jìng)技體育人才?！?001—2010 體育改革與發(fā)展綱要》明確提出，體育競(jìng)技后備人才培養(yǎng)“堅(jiān)持走體教結(jié)合的道路”，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)“逐步向院?；^(guò)渡”。誠(chéng)如中國(guó)奧委會(huì)副秘書長(zhǎng)、國(guó)家體育總局原科教司司長(zhǎng)史康成所言：“‘體教結(jié)合’問(wèn)題的重要性不僅在于解決運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題，實(shí)際上涉及到我國(guó)訓(xùn)練體制如何進(jìn)一步深化改革，涉及到我國(guó)競(jìng)技體育如何健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、快速發(fā)展的根本性問(wèn)題?！苯┠?，教育部相關(guān)部門和部分學(xué)者提出了教體結(jié)合的運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)思想。

盡管對(duì)體教結(jié)合的模式進(jìn)行了多年的探索，實(shí)質(zhì)上只是三級(jí)訓(xùn)練體制的變形?！绑w教結(jié)合”往往是流于形式，仍是只“體”不“教”，體育、教育兩張皮。運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)院化模式文憑教育并未將文化教育落于實(shí)處，普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)模式無(wú)中小學(xué)梯隊(duì)銜接，已演變成學(xué)歷教育，很難與國(guó)家競(jìng)技人才培養(yǎng)接軌，清華大學(xué)跳水隊(duì)等一條龍培養(yǎng)模式輻射面窄，輸送渠道不暢通。對(duì)于省市高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與綜合大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的體教結(jié)合模式，有研究調(diào)查顯示，運(yùn)動(dòng)員文憑含金量低，存在有學(xué)歷無(wú)實(shí)際能力的問(wèn)題。我國(guó)體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)二元目標(biāo)協(xié)調(diào)失衡，文化教育環(huán)境較差，運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，缺乏有效的文化教育監(jiān)督機(jī)制等因素影響，以至現(xiàn)行的“體教結(jié)合”或“教體結(jié)合”模式形式化趨勢(shì)明顯，并未從根本上解決我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育的難題。

2　我國(guó)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)群特征

1984年—2004年奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)7個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目乒乓球、羽毛球、跳水、射擊、體操、舉重、女子柔道，共獲得92枚金牌，占我國(guó)112枚奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)的82%。隨著蹦床被列入奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目，我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目女子柔道被蹦床取代。2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)總結(jié)大會(huì)上，劉鵬局長(zhǎng)提出：“我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目乒乓球、羽毛球、跳水、體操、舉重、射擊和蹦床共獲得27枚金牌，占代表團(tuán)金牌總數(shù)71%”。

依據(jù)田麥久先生的項(xiàng)群分類理論，目前，除舉重之外，我國(guó)其他6個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目體操、跳水、蹦床、射擊、乒乓球、羽毛球都屬于技能主導(dǎo)類（表1），其中，技能表現(xiàn)性有體操、跳水、蹦床、射擊4項(xiàng)。體操、跳水、蹦床3個(gè)運(yùn)動(dòng)員項(xiàng)目具有高度相近性，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群類同，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間可以人才流動(dòng)（如蹦床和跳水運(yùn)動(dòng)員早期選材部分來(lái)自體操項(xiàng)目），且全部?jī)?yōu)勢(shì)項(xiàng)目非身體直接對(duì)抗性的特征，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化、地域特點(diǎn)和種族體質(zhì)特點(diǎn)有較大關(guān)系。

我國(guó)奧運(yùn)項(xiàng)目整體表現(xiàn)出“奧運(yùn)成績(jī)好但無(wú)職業(yè)化和群眾基礎(chǔ)，普及性和職業(yè)化程度高但奧運(yùn)競(jìng)技成績(jī)低”的局面。我國(guó)體操、跳水、蹦床、射擊、舉重5個(gè)項(xiàng)目群眾基礎(chǔ)差，市場(chǎng)化開發(fā)前景黯淡（表1）。我國(guó)乒乓球和羽毛球具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)職業(yè)化也剛剛起步，市場(chǎng)化開發(fā)較好，但放眼于國(guó)際領(lǐng)域，在其他國(guó)家開展較差，即使我國(guó)乒乓球和羽毛球的職業(yè)化與美國(guó)NBA和歐洲足球聯(lián)賽等高度發(fā)展的職業(yè)化體育項(xiàng)目相比，其影響力、成熟度和發(fā)展前景都不能相提并論。

3　我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的始訓(xùn)年齡特點(diǎn)

我國(guó)奧運(yùn)7個(gè)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有明顯的年齡特點(diǎn)，體操、跳水、蹦床、乒乓球、羽毛球5個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及潛優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目藝術(shù)體操均屬于少兒型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參訓(xùn)年齡在4～8歲（表2）。國(guó)外這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員少年階段以?shī)蕵?lè)和健身目標(biāo)為主，技能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目早期的專業(yè)化訓(xùn)練，能使我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而舉重運(yùn)動(dòng)員也可以通過(guò)相對(duì)的提前專業(yè)訓(xùn)練，以獲得優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目以少兒項(xiàng)目為主，技能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練周期又較長(zhǎng)，早期專業(yè)化訓(xùn)練將直接影響其早期義務(wù)教育的質(zhì)量。

4　優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員體育系統(tǒng)內(nèi)“體教結(jié)合”模式的功能失靈現(xiàn)象

20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)競(jìng)技體育探索“體教結(jié)合”30余年，體教結(jié)合的方式多樣，但總體實(shí)施效果較差。業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系呈封閉性特點(diǎn)，文化教育時(shí)間無(wú)保障，教育質(zhì)量低，文化教育不系統(tǒng)，不能與普通中小學(xué)教育體系銜接。據(jù)調(diào)查得知，少兒型優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的部分運(yùn)動(dòng)員缺少完整的學(xué)前教育，能夠在普通小學(xué)完整接受文化教育的運(yùn)動(dòng)員不足一半，在普通中學(xué)能夠完整接受初中階段文化教育的則更少。

少兒型優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員身心發(fā)育、文化教育和性格塑造等具有自身特點(diǎn)，與非同齡運(yùn)動(dòng)員處于相同的訓(xùn)練階段，實(shí)施同樣的體育系統(tǒng)內(nèi)的文化課教育，效果較差?？梢?，體育系統(tǒng)內(nèi)的“體教結(jié)合”模式對(duì)于少兒型優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員而言，存在著體教結(jié)合的功能失靈現(xiàn)象。少兒型優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育不能保障，這也是我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目基層運(yùn)動(dòng)員數(shù)量少的重要原因。

5 我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育的理性發(fā)展趨勢(shì)

優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練周期和時(shí)間較長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)員年齡偏小，正處于義務(wù)文化教育的關(guān)鍵起點(diǎn)，身心發(fā)展的校園教育環(huán)境需求等因素，決定了競(jìng)技體育系統(tǒng)內(nèi)的體教結(jié)合形式不應(yīng)該作為我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育的理性模式。優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)的理性模式必須堅(jiān)持兒童少年時(shí)期運(yùn)動(dòng)員文化教育回歸普通中小學(xué)，融入普通學(xué)校的校園文化成長(zhǎng)環(huán)境，從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)競(jìng)技體育基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的業(yè)余性。

優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體教理性結(jié)合方式有4種：（1）鼓勵(lì)社會(huì)參與到開辦特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校中來(lái)，如李寧體操學(xué)校等，逐步打破體育系統(tǒng)人才培養(yǎng)一家獨(dú)大的局面，使社會(huì)力量真正成為優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目競(jìng)技人才培養(yǎng)的重要力量。（2）普通中小學(xué)校園內(nèi)的

表1　我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征分析

表2　我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的始訓(xùn)年齡特點(diǎn)

結(jié)合方式：體育和教育部門加大支持力度，在普通中小學(xué)推行優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，如江西省新余市新鋼一小的成功典例，將體育系統(tǒng)的教練員、器材等優(yōu)質(zhì)資源與普通中小學(xué)教育資源融合。采用在校園開設(shè)普及性的特長(zhǎng)與興趣班，以及精英班等方式，廣泛吸引青少兒參與，擴(kuò)大群眾基礎(chǔ)，同時(shí)也迎合了家長(zhǎng)的子女體育特長(zhǎng)培訓(xùn)需求。（3）轉(zhuǎn)變業(yè)余體校和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的培養(yǎng)方式，優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育職能回歸普通中小學(xué)，業(yè)余體校和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校職能僅限于課余的訓(xùn)練，并建立訓(xùn)練的文化教育督導(dǎo)和準(zhǔn)入制度。（4）體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)與體育專業(yè)院校融合，主要針對(duì)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的中級(jí)和高級(jí)訓(xùn)練階段的運(yùn)動(dòng)員，提高訓(xùn)練效率，將適齡青少年安置于附近的普通中小學(xué)，積極發(fā)揮體院競(jìng)技體校優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的重要作用，如北京體育大學(xué)的體操隊(duì)（目前已解散）、藝術(shù)體操隊(duì)和武漢體育學(xué)院的體操隊(duì)。總之，以上4種結(jié)合方式都必須以適齡青少兒運(yùn)動(dòng)員文化教育回歸校園為前提。

6　結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失問(wèn)題更加嚴(yán)重，體教結(jié)合理論研究和實(shí)踐探索應(yīng)考慮其自身特點(diǎn)和文化教育的特殊性。文化教育回歸校園是實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)盛不衰、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也是促進(jìn)我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員身心和文化教育全面發(fā)展的重要條件。

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G808

A

1674-151X（2016）07-025-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.013

投稿日期：2016-05-15

2011年教育部人文社科項(xiàng)目（11YJC880067）。

劉紅波（1980—），副教授，博士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練、體育管理。