黃鴻艷

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！?語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”對(duì)語文課程的核心意義。以“語用”為目標(biāo)，圍繞語言文字訓(xùn)練來展開教學(xué)已是當(dāng)前語文界普遍達(dá)成的共識(shí)。

今年三月，弋陽縣和山東濱城的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)聯(lián)誼活動(dòng)在美麗的授田英才學(xué)園隆重舉行。活動(dòng)中，弋陽縣展示了兩堂“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩課，分別是弋陽二小游園麗老師執(zhí)教的《乞巧》和弋陽逸夫教育集團(tuán)汪美琴老師執(zhí)教的《猴王出世》。這兩堂課在關(guān)注語文教學(xué)的“語用”上很有代表性。

下面筆者聚焦這兩堂課例，談?wù)剬?duì)“語用”的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、“語用”的內(nèi)涵：閱讀和寫作

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的‘任，那就是閱讀和習(xí)作訓(xùn)練……其他學(xué)科是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！比~老的這番話較好地解釋了“語用”的內(nèi)涵，那就是閱讀與寫作。因此，我們可以把“語用”分為兩大類：

（一）閱讀策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每個(gè)學(xué)段的閱讀都提出了具體的要求，小學(xué)階段的閱讀能力有許多，如認(rèn)識(shí)自然段和邏輯段、查字典、朗讀、默讀、瀏覽、速讀、作批注、會(huì)復(fù)述、展開想象、體會(huì)含義深刻的句子、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，等等。這些閱讀能力需要教師用課文作例子，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法。

以游園麗老師執(zhí)教的《乞巧》這堂課為例。游老師就是把“語用”的落腳點(diǎn)放在了閱讀策略上?！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧盛況的名詩。詩中一、二句敘述了牛郎織女的民間故事，三、四句則是對(duì)人們過節(jié)時(shí)熱鬧場面的描寫。游老師巧妙地借助牛郎織女的故事來啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而理解古詩大意。在游老師的指導(dǎo)下，學(xué)生輕輕松松地掌握了“借故事想象畫面”來學(xué)習(xí)古詩的方法。

（二）習(xí)作表達(dá)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段寫作的具體要求，小學(xué)階段的習(xí)作表達(dá)能力可大致歸納成這幾個(gè)方面：1.運(yùn)用學(xué)到的詞語，如疊字詞語、關(guān)聯(lián)詞語等；2.學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，如首尾響應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)、虛實(shí)結(jié)合等；3.運(yùn)用文法修辭，如比喻、擬人、排比、反復(fù)等；4.學(xué)習(xí)不同文體特點(diǎn)，如說明文、寓言、戲劇等；5.掌握習(xí)作的技巧，如動(dòng)靜結(jié)合、場面描寫、人物描寫、對(duì)比手法等。這些習(xí)作表達(dá)能力也需要教師去“教”。

從汪美琴老師執(zhí)教的《猴王出世》這堂課來看，其語用點(diǎn)就側(cè)重于習(xí)作表達(dá)?！逗锿醭鍪馈芬晃墓?jié)選自《西游記》第一回。在教學(xué)中，汪老師大膽取舍，構(gòu)思新穎，在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的大體內(nèi)容后就讓他們把目光聚焦在“怎么寫”上。汪老師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語言規(guī)律，即排比、對(duì)偶的修辭手法和三個(gè)字短語的運(yùn)用。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語言表達(dá)方式撰寫孫悟空的頒獎(jiǎng)詞，凸顯了語言文字訓(xùn)練的價(jià)值。

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此語文老師應(yīng)該以此為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，在閱讀策略和習(xí)作表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)和提高他們的閱讀與寫作能力。

二、“語用”的依據(jù)：課標(biāo)和文本

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！蔽恼滤[藏的“形式”就是語文學(xué)科本體性的特點(diǎn)和功能。那么我們確定“語用”的依據(jù)又是什么呢？

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，新課標(biāo)由淺入深地劃分為低、中、高三個(gè)年段目標(biāo)。各年段分別依據(jù)相對(duì)應(yīng)的年段目標(biāo)來編排教材內(nèi)容，不同年段的語言訓(xùn)練點(diǎn)不盡相同。有些教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象，不能較好地把握課標(biāo)中對(duì)章節(jié)或課時(shí)的教學(xué)要求，不能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。所以，教師一定要研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，才能更好地找到整合教學(xué)的“語用點(diǎn)”。

再來看《乞巧》這堂課?！镀蚯伞肥侨昙?jí)下冊的一首古詩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段古詩詞的目標(biāo)是：“加強(qiáng)記誦積累，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境?！币虼擞卫蠋熢诖_定語用點(diǎn)時(shí)能緊緊扣住課標(biāo)，沒有逐字去分析詩句，而是通過范讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等各種方式訓(xùn)練學(xué)生記誦積累詩句，并借助詩中的故事以及結(jié)合文中的注釋、資料袋引導(dǎo)學(xué)生大致理解詩句的含義。游老師的“定位”恰到好處。

（二）教學(xué)文本

小學(xué)課文中有詩歌、童話、神話、寓言、說明文、文言文等，不同的文體有著不同的表達(dá)特點(diǎn)，語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。只有深入鉆研教學(xué)文本，關(guān)注文體，才能找到文本中可教學(xué)的因素來確定語用點(diǎn)。

《猴王出世》是一篇古代白話文，語言很有特色。汪老師認(rèn)真鉆研教材，抓住第一自然段中“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ”這處句子，反復(fù)朗讀、品析感悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其半文半白的語言規(guī)律：有排比句、對(duì)偶句、動(dòng)詞開頭的三字短語。汪老師匠心獨(dú)運(yùn)，弱水三千，只取一瓢。她抓住這一寫法上的特點(diǎn)來確定語用點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，品出經(jīng)典語言的魅力，使課堂散發(fā)出濃濃的“語文味”。

語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。所以，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)文本，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

“語用”天地?zé)o限寬廣，整合教學(xué)都應(yīng)在“語言文字運(yùn)用”上下一番功夫。每一個(gè)語文教師都要把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力當(dāng)作是教學(xué)中的首要任務(wù)。唯有如此，才能使學(xué)生既獲得語文知識(shí)，又提升學(xué)習(xí)能力，從而為全面提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如果說語文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么“語用”就是這棵大樹的“根”。希望語文這一“百科之母”根深葉茂，盡情展現(xiàn)其獨(dú)特迷人的風(fēng)采。

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）

責(zé)任編輯 王 慧

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