周忠斌

一、改寫前的準備

1.誦讀理解

“書讀百遍，其義自見。”學生在反復誦讀中才能理解古詩的內容，把握古詩的感情。因此，改寫前，教師要指導學生反復誦讀，并結合課下注釋理解重點字詞的意思，以梳通文意；教師還要引導學生在誦讀中體悟詩歌流露出的情感，準確把握詩歌的情感基調。有了這樣的基礎，改寫時才能讓內容和情感與原作保持一致。

2.感悟再現

改寫不是翻譯，它需要反映出詩歌的詩意和哲理，再現詩歌營造的氛圍和意境。這就需要學生在對內容和情感有了準確把握的基礎上，進一步細心感悟，發(fā)現詩歌更深層次的意蘊。只有這樣，才能讓改寫的文字有文有理有趣。

王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句。單從字面看，它是說當殘夜還未消退時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去時，江上已現出春意。更深一層地去理解，就會發(fā)現作者在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣：夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。詩句中的“日”和“春”作為新生的美好事物的象征，蘊含著新事物必然取代舊事物的生活哲理，表現了詩人樂觀向上的思想感情。這一理趣，學生在改寫前應感悟到。

3.鑒賞品味

古人寫詩很講究煉字和修辭，所以在改寫時，還應引導學生鑒賞品味作者遣詞造句的妙處，力求改寫的作品能體現出作者煉字及修辭所帶來的表達效果。如孟浩然的《過故人莊》第二聯“綠樹村邊合，青山郭外斜”中的“合”和“斜”，分別寫出了村邊綠樹之茂密和郭外青山之寥遠，表現出鄉(xiāng)下村舍一派平和安寧的風光。這兩句互為對仗，言簡意豐，不露雕琢痕跡。這樣的妙處，改寫前一定要引導學生用心品味。

二、改寫的方法及要求

1.保持原意，適當加工補充

改寫時保持原意是基本原則。任何形式的改寫，都要尊重詩詞本意和作者的感情基調。在此基礎上，學生可以展開合理的聯想和想象，進行適當的加工補充，以求改寫的文字更生動具體。

如，學習了杜甫的《江南逢李龜年》后，學生把詩句改寫為：往昔，我們多次在崔九的客堂、歧王的府中相見，你用絕妙的技藝演奏出歌舞升平的盛世，令我蕩氣回腸。此后，我們各自飄零。想不到若干年后的暮春，我們竟在這春花凋謝、落英繽紛的江南意外地相逢了，是料峭的春風把鬢發(fā)斑白的我們吹到一起的吧！這樣的改寫既保留了詩歌的原意，又通過適當的補寫，對盛唐與晚唐的情形做了對比，能較好地體現出原詩的感情色彩。

2.注意修辭，力求原汁原味

很多古詩運用了比喻、夸張、對偶、互文等修辭手法，改寫時保留這些手法，能給人原汁原味的美感。白居易《錢塘湖春行》的頷聯“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”是一組工整的對偶句。教學中，學生將其改寫為：從幾個地方早出的黃鶯，爭著飛向迎著春陽的樹上搭筑暖巢；由哪戶人家新來的燕子，叫著飛到映著春光的湖邊銜啄春泥。這樣改寫，保留了原文對偶的修辭手法，讀起來很有美感。

需要指出的是，有些互文句，如果單從字面上去理解，會讓人產生誤會，如《木蘭詩》里的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，僅從表面上去理解，就是：經過長年征戰(zhàn)，將軍們都戰(zhàn)死沙場了，士兵們勝利歸來了。這就令人費解，為什么戰(zhàn)死的都是將軍呢？其實，只要我們注意到互文手法的特點，就會明白這句話要表達的意思，并順利地進行改寫。

3.言意兼得，講究文情并茂

很多古詩不僅文采飛揚，而且情感充沛。改寫時，教師要指導學生把握好“文”與“情”兩個方面的特征，力求改寫后的作品文情并茂。

李商隱的《夜雨寄北》樸實無華，詩人善于運用樸素的語言營造情感氛圍：“巴山”“夜雨”“漲秋池”等創(chuàng)設了冷清寂寥的情境，“共剪西窗燭”“卻話”等營造出繾綣溫馨的氛圍；更深入地去品味，我們會發(fā)現作者在寫作構思上的巧妙——明明是寫今日離情，卻設想未來的相逢，相逢之日再訴今日離情，足見離情之深沉。教學中，教師引導學生對此有了基本的把握后，要求他們改寫。學生提交了這樣的作品：你問我何時才能歸來，我卻道歸來遙遙無期。在那寂寥的秋夜里，巴山綿綿的秋雨漲滿了湖池，階前那聲聲的滴雨傳達著我對你的思念。何時，我們能相倚在西窗前，剪著一朵朵美麗的燭花。當燭光投射出我倆的影子時，我便低低地向你傾訴——對你的無限思念，就在那巴山秋雨的夜晚。

（作者單位：宜城市藎忱中學）

責任編輯 姜楚華