鄧正平

德國著名哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：教育是人的靈魂的教育，是人的生命的教育。生命教育的價值取向直接指向生命的成長。孩子們的課堂學(xué)習(xí)，是其生命成長的重要組成部分。小學(xué)品德課是一門典型的育人課程，充滿著諸多生命教育的元素。從課程目標分析可以建構(gòu)三個層面的生命教育內(nèi)涵：其一，習(xí)得基礎(chǔ)的道德認知、具有規(guī)范的行為能力，是生命成長的基本規(guī)范；其二，建構(gòu)正確的道德意識，具備和善的人文底蘊，是生命成長的奠基石；其三，發(fā)展健康的道德情感，具有健全的人格精神，是生命成長的最高境界。為此，作為品德課教師，理應(yīng)承擔起對孩子生命教育的重任，并以強烈的使命感和濃厚的人文情懷，站在生命教育的高度，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，進而奏響孩子課堂生命成長的主旋律。

如何在品德課中踐行生命教育的理念，助推孩子的生命成長？下面談三點教學(xué)體會：

一、營造溫馨氛圍，增強愉悅感，享受生命成長的快樂

泰戈爾曾經(jīng)說過，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種心靈與心靈的約會的關(guān)系。溫馨的課堂既讓學(xué)生感到安全，也能讓師生享受生命成長的快樂。課堂中，教師一個信賴的目光，一個溫暖的微笑，一句激勵的話語，都是灑向孩子心靈的陽光，都是對孩子生命成長的關(guān)懷。要營造溫馨人性的品德課教學(xué)氛圍，可從三個方面努力：

一是表情微笑，給孩子以自悅。品德課教師帶著微笑進課堂，會開啟孩子課堂生命之旅，幫助習(xí)得基本的道德規(guī)范，引發(fā)對道德行為的深層思考。課中教師和善地與孩子交流，會讓孩子感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快。用微笑營造的溫馨課堂，會給予孩子生命的自悅。

二是欣賞激勵，給學(xué)生以自信。教學(xué)中，教師善于激勵欣賞，讓孩子感到幸福，從而樹立學(xué)習(xí)自信。如“今天，你們表現(xiàn)最棒了”“你的發(fā)言特有水平”“你的觀點我非常贊同”“你的理解或評析很有道理”“你的選擇和做法非常正確，我為你點贊”等。這些欣賞激勵的話語，不僅會幫助孩子為做有道德之人鋪墊人文底蘊，而且會讓他們感受品德課學(xué)習(xí)的正能量，形成健全的人格品質(zhì)，促進其生命的健康成長。

三是以生為本，給學(xué)生以自主。品德課中，無論是道德認知的教學(xué)、道德意志的培養(yǎng)，還是道德行為的指導(dǎo)，各個教學(xué)活動的設(shè)計與組織，都要以孩子的生命發(fā)展為本，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓他們帶著快樂和自信一路前行。

如，筆者在執(zhí)教一年級上冊（蘇）《學(xué)習(xí)真有趣》一課時，立足“讓兒童真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受課堂生命的愉悅”的基點，組織了六個教學(xué)活動：

1.我想告訴你：學(xué)習(xí)真有趣。

2.瞧我的：學(xué)到的本領(lǐng)可真多。

3.兒歌告訴我：快樂學(xué)習(xí)好處多。

4.溫馨小提示：遇到困難不退縮，要想辦法喲！

5.現(xiàn)場試一試：我的讀書、寫字方法好嗎？

6.大家來說說：看看誰的收獲大。

全課以孩子的自主學(xué)習(xí)、自主體驗為主，幫助一年級孩子了解學(xué)習(xí)的意義、方法和成就，感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，從而激發(fā)其渴望快樂成長的生命激情。

二、案例思辨引領(lǐng)，增強道義感，感悟生命成長的意義

品德課中任何一個故事，一則案例，都具有道德教育意義。品德課教學(xué)，簡單地說，就是一種道德生命的教育，是幫助孩子追求生命意義的重要途徑。大家知道，生命成長的意義總是在一種開放的現(xiàn)實情境中產(chǎn)生的。在日常的現(xiàn)實生活中，有可能會遇到諸多道義上的“兩難”情景，該何去何從？何作何為？這需要借助故事或案例的思辨，達到內(nèi)省和自悟。在增強學(xué)生道義感的同時學(xué)會道德行為的抉擇，感悟生命成長的意義。在案例思辨引領(lǐng)過程中，一般可以通過“創(chuàng)設(shè)‘兩難情境、提供典型案例、案情討論思辨”三步來完成。

如，在執(zhí)教（鄂）二年級《和誠實交朋友》一課中，筆者設(shè)置了具有現(xiàn)實生活意義、且能引發(fā)學(xué)生思維沖突的“兩難”情境：若一位病人患了癌癥，醫(yī)生該不該告知病人實情，以此引發(fā)孩子們道義上的沖突。接下來通過視頻出示了一則案例：一位張姓的大爺患了肺癌，醫(yī)生一邊對病人家屬告知實情，另一邊又安慰張大爺說：不要緊，只是肺部感染，在醫(yī)院住一段時間就會好的。醫(yī)生的話是否誠實？設(shè)計這類具有價值沖突的案例，能引發(fā)學(xué)生對“誠實”意義的深度思考。我們懂得，“誠實”就應(yīng)該是真實地表達主體所擁有信息的行為。而這位醫(yī)生的行為算誠實嗎？答案是顯而易見的。醫(yī)生雖然沒有對患者本人說出真正的病情，但他已向家屬告知了病人的實情，應(yīng)該算是一位誠實且有醫(yī)德的醫(yī)生，對病人的安慰話算是善意的謊言，這也體現(xiàn)了這位醫(yī)生對病人的關(guān)愛，對生命的敬畏。通過對此案例思辨也讓孩子們明白：一個人多做有助于他人快樂生活或?qū)ι鐣幸娴氖虑?，自己的生命就會更有意義。

三、強化砥礪養(yǎng)成，增強責(zé)任感，積蓄生命成長的力量

小學(xué)品德是一門生活性、實踐性很強的課程，加強學(xué)生良好行為的砥礪養(yǎng)成教育，既是本課程教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是幫助孩子們積蓄生命成長力量的重要途徑。如何將小學(xué)段品德課中行為規(guī)范的養(yǎng)成教育真正落到實處，為孩子們的生命成長奠基？這需要在幫助孩子們建立規(guī)范的道德意識前提下，強化規(guī)范訓(xùn)練，促進砥礪養(yǎng)成，并把這種養(yǎng)成教育與訓(xùn)練視為己任。作為砥礪養(yǎng)成教育的小學(xué)品德課，應(yīng)是一種開放的課堂狀態(tài)。而開放的時空要視具體教學(xué)內(nèi)容而定，可為室內(nèi)，也可為室外。如低段品德與生活中，涉及到穿衣、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、收拾整理房間等自理性的事情，教師可在室內(nèi)進行現(xiàn)場指導(dǎo)操練。但有些是要突破室內(nèi)時空局限的，將孩子帶出教室進行室外現(xiàn)場訓(xùn)練。

如，教學(xué)（鄂）四年級《安全才能回家》行為訓(xùn)練課時，筆者借助了校園內(nèi)交通信號燈的設(shè)施，將學(xué)生帶出教室進行現(xiàn)場指導(dǎo)操練：紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等。分組集體練、單人個體練，練評結(jié)合，使學(xué)生掌握規(guī)范過馬路的行為要領(lǐng)。如果校園沒有交通信號燈，可將學(xué)生帶到學(xué)校附近的十字路口，征得交警同意后，在馬路的十字路口進行現(xiàn)場指導(dǎo)訓(xùn)練，觀察交通信號燈或交警手勢行走。但是，這種訓(xùn)練只是幫助孩子掌握了基本的行為動作要領(lǐng)，要養(yǎng)成一種習(xí)慣，并建立一種安全成長的責(zé)任意識，還必須強調(diào)生活踐行，并制訂切實可行的檢測方法，如行為操練卡、家長（社區(qū)）評價卡，或定期組織校外踐行總結(jié)評價活動等。只有努力加大規(guī)范的社會踐行力度，才能從真正意義上提升生命成長的價值。如，在教學(xué)《安全才能回家》的課尾環(huán)節(jié)，筆者為孩子們提出了課外行為要求：無論是上學(xué)、放學(xué)，還是外出辦事旅行，都要自覺遵守交通規(guī)則，請大家互相監(jiān)督、相互提醒，每半月后將圍繞“我是怎樣安全出行的？遵守哪些交通規(guī)則？我友好地勸阻或友情提示了哪些人自覺遵守交通規(guī)則？”的問題，開展全班性的總結(jié)評價，并對表現(xiàn)突出的孩子授予“安全小衛(wèi)士”的稱號。通過課外踐行與跟蹤評價，讓孩子們明白“人的生命成長需要安全作保證”的深刻道理，進而增強“自我生命、安全成長”的責(zé)任意識，積蓄生命成長的力量。

總之，關(guān)注孩子的生命成長與發(fā)展，是課程改革的新趨向，是課堂教學(xué)改革的聚集點，同時也是品德課教學(xué)育人的神圣使命。作為品德課教師，要加強生命教育的研究，力爭讓每節(jié)課都成為孩子們生命成長的體驗，用精湛的課堂教學(xué)去助推孩子的生命成長。只有當我們把教學(xué)目標轉(zhuǎn)向?qū)W生生命成長的時候，才會真正踐行“以生為本”的教學(xué)理念，才能凸顯“課堂教學(xué)助推孩子生命成長”的課程意義。

（作者單位：宜都市清江小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴