摘 要：問題是思考的動力，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問題的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；解決；問題；意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-05-03

作者簡介：簡順天（1969—），男，福建南靖人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、營造良好的民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問

傳統(tǒng)教育觀念錯誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師才能完成，是在成人的控制下進行的。在這種觀念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是一種被動接受式的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性?？v觀人類發(fā)展史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。要讓學(xué)生大膽發(fā)問，教師要營造良好的和諧民主的氛圍。小學(xué)生的好奇心總是特別強，他們的求知欲旺盛，對感興趣的事物總是問出個“所以然”來，對未知的結(jié)果總想提出“為什么”。小學(xué)生的性格和年齡決定著他們有著強烈的問題意識，這種問題意識只有在合適的教學(xué)環(huán)境和民主的課堂氛圍中才能得到完全釋放，才能讓學(xué)生激發(fā)靈感，提出、發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生會問

1.創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，使學(xué)生“悱” 中“問”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是構(gòu)建知識的過程。教師從學(xué)生的已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊知識矛盾的問題情境，組織學(xué)生圍繞與新知識有密切聯(lián)系的舊知識進行探索，利用對舊知識的理解適時改造，把新問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在適當(dāng)時機“拋磚引玉”，打破學(xué)生的認知平衡，激發(fā)學(xué)生的認知行為不斷碰撞，不斷產(chǎn)生“矛盾”，使學(xué)生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的問題意識。例如，教學(xué)人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”知識時，我先出示一個長方形和一個平行四邊形，要求學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過觀察比較，得出用數(shù)方格（每一小格是1m2）的方法能求出平行四邊形的面積。緊接著我又提問：“計算平行四邊形的土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？那學(xué)?；▔莻€平行四邊形怎么計算面積呢？”于是矛盾出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進行探索。這樣用舊知引新知，把舊知遷移到新知中，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識，明確了面積計算公式的意義和來源。

2.設(shè)置懸念，使學(xué)生“奇”中“問”

小學(xué)生的好奇心總是特別強，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的懸念式問題情境，充分展示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和魅力，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。如，在復(fù)習(xí)“簡易方程”時，我出了一道題：中國古代數(shù)學(xué)書中有這樣一道有趣數(shù)學(xué)題：“遠望巍巍塔七層，紅紅點點倍加增。共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生“動” 中“問”

實踐操作是小學(xué)生獲取感性認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要載體。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作的機會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生“動”中“問”，在操作中感悟數(shù)學(xué)的真諦。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我讓學(xué)生把書包中的用品進行分類，然后根據(jù)分的結(jié)果，想想自己能提出什么問題。這時有學(xué)生認為水杯應(yīng)該放在對稱圖形那一類，而有的學(xué)生認為水杯應(yīng)該放在不對稱圖形那一類。究竟誰分得對呢？于是“動”中產(chǎn)生了分歧，發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生在“動”后就提問了，在問題的引領(lǐng)下，爭先恐后地動起來了。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又讓學(xué)生在“動”中發(fā)展了自己的問題意識。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生“善問”“巧問”的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，總是有著自己的理解與思考。有時他們會有很多非同尋常的想法，但他們提出的問題有時會提不到“點子”上，歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏提問的技能和質(zhì)疑的精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生“善問”和“巧問”，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

問題意識是創(chuàng)新的基石。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具備新穎性和適度的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)一定的時間、空間讓學(xué)生敢問、會問、善問、巧問，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]楊維田.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（9）.

[2]劉肖玲.淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2003（7）： 118-124.