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        四層學(xué)習(xí)身份模型視角下的微信公眾平臺在口譯課程中的應(yīng)用

        2016-10-17 17:49:47劉星
        科技視界 2016年21期
        關(guān)鍵詞:工會微信能力

        劉星

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        0 引言

        “語言教學(xué)培養(yǎng)的是語言交際能力,而口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能?!保▌⒑推?,1999:301)。一名合格的口譯人員不僅要熟練掌握雙語基本功,而且要在政治經(jīng)濟(jì)、知識儲備以及表達(dá)分析方面都要有較高的要求。

        在口譯教學(xué)過程中,以下問題一直制約著學(xué)習(xí)效果,具體表現(xiàn)在:(1)課后練習(xí)不足,實(shí)踐時(shí)間較少:口譯作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,每周2個(gè)學(xué)時(shí)的課程完全無法保準(zhǔn)練習(xí)強(qiáng)度,因此需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的練習(xí)。(2)學(xué)生在課后欠缺反思:在日常教學(xué)過程中,教師常常被要求進(jìn)行課后反思,然而卻甚少要求學(xué)生在課后進(jìn)行反思。然而,對于大學(xué)生來說,掌握和理解原有的知識只完成了創(chuàng)新前一半的工作,更重要的是對這些知識進(jìn)行批判和反思,并在此基礎(chǔ)上提出新的知識假設(shè)。(3)教師主導(dǎo)性過重,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力:在口譯教學(xué)中,教師作為教學(xué)內(nèi)容的選擇者,往往主導(dǎo)了教材的選定、課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的掌控等,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱,缺乏主動性,缺乏思考能力以及甄別、挑選適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

        綜上所述,目前的口語教學(xué)課時(shí)以及模式安排無疑會導(dǎo)致許多問題:首先,學(xué)生的課后練習(xí)情況無法得到保障;其次,學(xué)生對于口譯相關(guān)的文化背景信息掌握較少;再次,課程結(jié)束后,學(xué)生的語言技能雖得到一定提高,但思維、分析、論述與解決問題的能力卻未能得到培養(yǎng)。因此,有必要對之前的教學(xué)方式做一定的調(diào)整與修改。本文即是在此背景下,通過四層學(xué)習(xí)著身份模型,通過建立口譯課程微信公眾平臺,對口譯課程教學(xué)方法改革的探索。

        1 背景介紹

        1.1 四層學(xué)習(xí)身份模型

        Freebody和Luck (1990)共同提出的“四層學(xué)習(xí)身份模型”, 是為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和文化素養(yǎng)的一個(gè)理論框架. 該理論認(rèn)為,想要發(fā)展有效的思辨能力,學(xué)生發(fā)展四種身份(表1)。目前的傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)者只擁有“文本解碼者身份”和“意義構(gòu)建者身份”,而缺乏對于“文本使用者”和“文本分析者”兩重身份的發(fā)展。因此,實(shí)踐和思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)從“解碼者”向“分析者”發(fā)展。

        可以看到,四層學(xué)習(xí)者身份模型符合人類認(rèn)知與實(shí)踐的一般過程,是通過讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行識別、理解、批判,進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐的一種流程,通過對四種身份的強(qiáng)化與培養(yǎng),才能達(dá)到較為良好的教育目標(biāo)。因此,如何在外語教學(xué)的過程中,讓學(xué)生的四種身份都有良好的發(fā)展,是外語教學(xué)工作者應(yīng)該進(jìn)行的思考。在對口譯課程的改革中,可以通過建立課程微信平臺對學(xué)習(xí)者的四種身份進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

        1.2 校園微信公眾平臺的發(fā)展

        微信公眾平臺是騰訊公司在個(gè)人微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。其中,校園微信公眾平臺被越來越多的學(xué)生群體使用。校園微信公眾平臺目前的分類主要有兩類,一類是官方平臺類:這些平臺主要是發(fā)布學(xué)校以及學(xué)院動態(tài),進(jìn)行信息傳遞。其次是社團(tuán)平臺類:主要是進(jìn)行社團(tuán)活動宣傳,社團(tuán)作品展示等。普通的校園微信公眾平臺因?yàn)槠淠繕?biāo)與承載任務(wù)的特點(diǎn),所發(fā)布的信息種類雖多,但欠缺一定的聚焦性。而課程微信公眾平臺以課程為依托,要求學(xué)生所發(fā)布的信息全部與課程內(nèi)容相關(guān),因此具有較高的系統(tǒng)性。其次,普通的校園微信公眾平臺以信息傳遞為主,相關(guān)運(yùn)營者為固定幾人(多為老師或者學(xué)生會成員),普通學(xué)生只是作為信息的被動接受者,參與度較低。而本課程平臺以班級為單位,要求所有學(xué)生參與,學(xué)生的參與度較高。

        2 基于口譯課程的微信公眾平臺建設(shè)與特點(diǎn)

        根據(jù)四層學(xué)習(xí)身份模型,在建立口譯課程微信公眾平臺時(shí),需要著重考慮學(xué)生對于文本的使用與分析。因此,在建立平臺時(shí),可以設(shè)置以下改革環(huán)節(jié):

        這些改革環(huán)節(jié)期望得到的教學(xué)效果是:

        2.1 提高學(xué)生的批判、評價(jià)能力

        根據(jù)本課程的特點(diǎn),以及教學(xué)目標(biāo),口譯課程應(yīng)該:(1)通過大量課后閱讀的方式,讓學(xué)生學(xué)會自己對關(guān)鍵概念進(jìn)行定義,并做出自己的結(jié)論;(2)通過互相評價(jià)和修改的方式,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與批評,同時(shí)學(xué)會自我糾正的能力;(3)通過信息檢索等手段,讓學(xué)生培養(yǎng)信息搜集能力。

        2.2 提高學(xué)生的自我反思能力

        自我反思是成功學(xué)習(xí)者的一大特質(zhì),也是批判性思維的重要組成部分。在口譯課程中,可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力:(1)對課堂的反思:教師要求學(xué)生在上完一堂課后,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思,思考自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)習(xí)中遇到的困難,并嘗試找到解決方法;(2)對學(xué)習(xí)投入度的反思:教師可以要求學(xué)生定期寫出自己的階段性練習(xí)成果,讓學(xué)生匯報(bào)自己該階段的努力程度以及不足,從而幫助學(xué)生學(xué)會反思;(3)對其他學(xué)生作業(yè)的反思:教師要求學(xué)生對其他人的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià),比如其他學(xué)生的口譯錄音、口譯筆記等,從而互相學(xué)習(xí)。

        2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        以往的課堂經(jīng)常是教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生在被動接受信息的情況下,學(xué)習(xí)興趣不足,缺乏學(xué)習(xí)動力。而在微信公眾平臺上,學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的內(nèi)容,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        3 結(jié)語

        作為一種全新的教學(xué)手段,在微信公眾平臺文章的發(fā)布過程中,可以明顯看出學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的課程中,雖然一直強(qiáng)調(diào)過程型評估,但是由于種種客觀因素的制約,使得學(xué)生的習(xí)作等無法被全面記錄,導(dǎo)致教師在進(jìn)行過程評價(jià)時(shí)往往缺乏充足的資料。因此基于課程的微信平臺可以讓學(xué)生記錄下整個(gè)學(xué)期自己的學(xué)習(xí)成果,便于在期末進(jìn)行回顧與評價(jià)。此外,通過學(xué)生在微信公眾平臺上的反思日志,教師可以及時(shí)了解教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足,明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)與疑問,從而在下次課程中及時(shí)進(jìn)行闡述。因此有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。綜上所述,學(xué)生對于文本的使用和文本的批判能力都得到了較好的發(fā)展。

        實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程,需要從學(xué)生進(jìn)校伊始就給予重視,也需要各個(gè)課程的共同參與,因此在未來的教學(xué)研究中,除了對口譯課程進(jìn)行研究之外,還應(yīng)該從課程資源整合的角度,將實(shí)踐能力與思辨能力的培養(yǎng)貫穿始終,從而推進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]Freebody, P., & Luke, A. (1990). Literacies programs: Debates and demands in cultural context[J]. Prospect: Australian Journal of TESOL,5(3):7-16.

        [2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界,2010(1): 11-16.

        [3]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng).將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011,08(3):49-58.

        [4]文秋芳,王海妹,王建卿,趙彩然,劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究:外國語文雙月刊,2010(5):350-355.

        [責(zé)任編輯:王偉平]

        強(qiáng)化民主管理,就是要建立一整套科學(xué)、規(guī)范和完善的民主管理運(yùn)行機(jī)制,以民主管理推進(jìn)整體工作。一是,要進(jìn)一步完善“教代會”、“職代會”制度,使“教代會”、“職代會”真正成為反映廣大教職工訴求、凝聚廣大教職工人心的可靠平臺。學(xué)校重大事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)依法通過“教代會”、“職代會”決策,涉及教職工切身利益的重大問題,都必須通過“教代會”、“職代會”討論表決通過。要提升工會和教代會的影響力,促進(jìn)依法治校的制度約束,提高依法依規(guī)管理工會的能力和水平,發(fā)揮工會維護(hù)教職工權(quán)益的作用。二是,完善校務(wù)公開制度。校務(wù)公開是教職工代表大會在閉會期間教職工行使民主權(quán)利的有效形式,能夠促進(jìn)教職工代表大會制度的完善、鞏固和提高。

        推進(jìn)高校工會法治化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)依法治國對工會工作的必然要求,也是維護(hù)教職工合法權(quán)益的必然要求。隨著我國法治化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快,運(yùn)用法治思維和法治方式解決問題、處理矛盾已成為社會發(fā)展的必然。因此,工會組織一定要在工作中始終貫徹這一指導(dǎo)思想,樹立依法維權(quán)、依法履職的觀念,切實(shí)維護(hù)廣大教職工的合法權(quán)益。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]黃羨琳.論“工會法治化”的中國特色社會主義工會制度發(fā)展新途徑[J].社會保障研究,2011(5).

        [2]《中華人民共和國工會法》第2條規(guī)定:“中華全國總工會及其各工會組織代表職工的利益,依法維護(hù)職工的合法權(quán)益?!薄皡⑴c協(xié)調(diào)勞動關(guān)系和調(diào)解勞動爭議,與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面建立協(xié)商制度,協(xié)商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導(dǎo)職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂和履行勞動合同,代表職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項(xiàng)協(xié)議,并監(jiān)督執(zhí)行。”

        [3]《中國工會章程》第28條規(guī)定:“參與協(xié)調(diào)勞動關(guān)系和調(diào)解勞動爭議,與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面建立協(xié)商制度,協(xié)商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導(dǎo)職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂和履行勞動合同,代表職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項(xiàng)協(xié)議,并監(jiān)督執(zhí)行?!?/p>

        [4]《工會法》第14條:“中華全國總工會、地方總工會、產(chǎn)業(yè)工會具有社會團(tuán)體法人資格?;鶎庸M織具備民法通則規(guī)定的法人條件的,依法取得社會團(tuán)體法人資格?!?/p>

        [5]《工會法》第六條:“維護(hù)職工合法權(quán)益是工會的基本職責(zé)。工會在維護(hù)全國人民總體利益的同時(shí),代表和維護(hù)職工的合法權(quán)益?!?/p>

        [責(zé)任編輯:王偉平]

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