陳曦

(集美大學　外國語學院，福建廈門　361021)

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網(wǎng)絡環(huán)境下的CBI教學模式淺析
——以《商務英語報刊選讀》為例

陳曦

(集美大學外國語學院，福建廈門361021)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，借助網(wǎng)絡更新迅速、內(nèi)容豐富、便于分享、實時反饋的特點，商務英語教學資源和教學方式可以得到有效豐富和提高。而商務英語專業(yè)課程所強調(diào)的專業(yè)內(nèi)容與英語應用能力恰好與內(nèi)容教學法所倡導的語言內(nèi)容與語言形式相結(jié)合的教學模式相吻合。內(nèi)容教學法的優(yōu)勢若與網(wǎng)絡應用相結(jié)合，學生的學習興趣和參與積極性將得到充分的調(diào)動。本文以商務英語專業(yè)的高年級課程《商務英語報刊選讀》為例，探討了如何利用網(wǎng)絡收集閱讀素材、輔助課堂教學、提高語言技能，以更好地實現(xiàn)內(nèi)容教學法的良好效果。

網(wǎng)絡環(huán)境；內(nèi)容教學法；商務英語；報刊閱讀

近年來，隨著經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，中國的綜合國力和國際地位顯著提高，國際間的交流合作日益密切，對既具備很強的英語交際能力，又熟練掌握國際商務知識的高級人才的需求不斷增大。為了適應這一發(fā)展趨勢，2007年，教育部批準設(shè)置商務英語本科專業(yè)；2012年，將其列入本科專業(yè)基本目錄；2013年，全國已有216所高校開設(shè)了商務英語本科專業(yè)[1]。截至2015年底，有293所高校設(shè)立了該專業(yè)。《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)把“商務英語”定義為：“在經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務和社會活動中所使用的語言，具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等”[2]?！督虒W要求》還指出，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的同時，要積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)課程教學中的應用，不斷更新教學手段和內(nèi)容，提高教學效率；加大網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的提高，為培養(yǎng)學生的終身學習能力打好基礎(chǔ)[2]。

的確，隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡輔助教學已成為最有效的教學方式。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，培養(yǎng)學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具的能力[3]。因為信息技術(shù)具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化等特點，其性能和應用價值受到教育界的高度重視[4]。陳俊坷[5]在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上認為，將信息技術(shù)與課程整合是指“以先進的教育教學理論為指導，在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源、課程內(nèi)容和課程教學等有機結(jié)合，把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到各學科的教學過程中，共同完成課程目標的一種新型的教學方式”。

因此，本文擬以內(nèi)容教學法為理論指導，分析如何利用網(wǎng)絡環(huán)境，提高《商務英語報刊選讀》這一課程的教學效果，以期拋磚引玉，探索和嘗試更多新的教學方法。

一、內(nèi)容教學法

CBI(Content Based Instruction)——內(nèi)容教學法，是將主題內(nèi)容與語言教學活動完全結(jié)合在一起的二語教學方法。在這一模式下，學生學習的重點不再是語言本身所關(guān)注的語法、句法和詞匯等，而是通過第二語言獲取信息，并在此過程中發(fā)展語言技能[6]。Leaver和Stryker[7]把CBI定義為一種教學途徑，認為當語言被當成學習的手段時，就有可能產(chǎn)生最理想的外語學習效果。

CBI的優(yōu)點在于，語言的形式、功能和意義沒有和語言所表述的內(nèi)容分割，學生可以通過自己所感興趣的內(nèi)容學習關(guān)于語言的外在形式，同時也能提高自己的認知能力，可謂一舉兩得。然而，對于CBI內(nèi)容的限定，目前還存在不同的看法。Met[8]提出，CBI中的“內(nèi)容”為“在認知上對學習者具有吸引力并有較為嚴格要求的材料，這種材料超越了目標語或目標文化”，她把CBI細化為五種具體模式，如表1所示。

表1五種CBI模式

(1)(2)(3)(4)(5)Totalandpar-tialim-mersionSubjectcoursetaughtinL2—shel-teredclassesSubjectcoursepluslanguagein-struction—adjunctmod-elLanguagecoursesbasedontheme—themedbasedcour-sesLanguageclasseswithfrequentuseofcon-tentforpractice

(1)完全和部分沉浸法。沉浸法以教授專業(yè)內(nèi)容為課堂主要任務，幾乎沒有出現(xiàn)明顯的語言教學。

(2)用L2教授專業(yè)課程——保護式教學。教材選自目標語的各類專業(yè)教程，難度符合學習者的語言及專業(yè)水平。語言為學習專業(yè)的工具，教學評估通過考察學生對本門專業(yè)課程的掌握程度來了解學生的語言水平，而非進行專門的語言測試。

(3)專業(yè)課加語言教學——輔助式教學。在這一模式中，語言學習和專業(yè)內(nèi)容的學習同樣重要。語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成，可以由教學團隊來完成統(tǒng)一的教學，即專業(yè)教師主講專業(yè)，語言教師負責語言技能的提高。

(4)主題式教學。主題式教學由語言教師授課，教材選自目標語，主題符合學習者的興趣和需求。它偏向于語言主導型的教學模式，通常用于基礎(chǔ)階段，借助學習內(nèi)容最大限度地提高學習者的語言水平。

(5)利用材料內(nèi)容進行語言操練的課程。這是真正意義上的語言教學課程，與傳統(tǒng)的語言課類似。

以上五種模式的共同特點是利用內(nèi)容學習語言，語言是學習的工具，內(nèi)容才是學習的目的。從(1)到(5)，內(nèi)容在教學中的重要性依次降低，從完全以內(nèi)容為主導過渡到以語言為主導。具體應該選擇何種模式必須要結(jié)合學生的水平和周圍的語言教學環(huán)境才能決定。

二、CBI模式與商務英語專業(yè)教學

《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)把商務英語本科課程劃分為四大模塊：語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)[2]。也就是說，商務英語專業(yè)課程的學習，既有針對語言形式的學習也有針對語言內(nèi)容的學習，如何合理協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系，則成為商務英語課程的關(guān)鍵所在，也是商務英語專業(yè)區(qū)別于英語語言專業(yè)和本科中文類國際貿(mào)易學、經(jīng)濟學、金融學等相關(guān)專業(yè)的特色所在。

因此，利用內(nèi)容教學法來進行商務英語專業(yè)的教學既可以充分發(fā)揮內(nèi)容教學法的優(yōu)勢，提高學生學習的興趣和積極性，也可以較好地權(quán)衡商務英語教學中的“語言學習”與“專業(yè)內(nèi)容學習”的關(guān)系問題，為商務英語的復合型教學提供可靠的途徑[9]。而內(nèi)容教學法中的五種不同模式如何應用于商務英語不同課程的教學呢？這必須根據(jù)學生的語言水平和認知水平，以及課程所側(cè)重的知識技能加以區(qū)別。

沉浸式教學法是完全的內(nèi)容教學，就中國當前的外語教學環(huán)境和學生的語言及認知水平來說，這種教學法不能盲目照搬，否則會出現(xiàn)拔苗助長的消極后果。保護式教學強調(diào)選擇符合學生水平的教學材料，以幫助學生理解教材的內(nèi)容，這種方式比較適合于商務英語專業(yè)課教學，如國際金融、市場營銷、國際商法、管理學等。輔助式的教學法認為語言學習和內(nèi)容學習同樣重要，則適合于提高商務技能的課程模塊，如商務英語報刊選讀、旅游英語、進出口函電等。主題式教學比較強調(diào)在不同主題的背景下對語言技能加以訓練，因此適合商務英語、商務溝通、商務寫作、商務翻譯等涉及商務領(lǐng)域基本技能訓練的課程。利用材料內(nèi)容進行操練的語言課即以語言為主導的課程，與傳統(tǒng)的語言教學課相仿，可以用于基礎(chǔ)的語言訓練，如英語的聽說讀寫各項基本技能的操練。

三、《商務英語報刊選讀》的瓶頸

《商務英語報刊選讀》是針對商務英語專業(yè)三年級學生開設(shè)的課程，報刊的文章既是新聞時事的重要來源，也是補充文化背景知識、熟悉地道英語表達方式的主要途徑之一。通過課程的學習，學生不僅可以掌握相關(guān)的商務背景知識和報刊文章的詞匯句法，最重要的是，還訓練了學生分析問題和解決問題的能力。學生應當學會在浩如煙海的信息中快速找到自己所需的資訊，同時還要加以提煉整理，甚至還要搞清楚事情的來龍去脈、蘊含的本質(zhì)和應對的方案。這對學生的論文寫作和未來職場生存都具有重要的意義，然而該課程的有效性目前并未充分發(fā)揮出來。

首先，授課材料的時效性很難把握。教材中報刊文章的發(fā)表時間往往與授課的時間存在較大的差距，導致文章失去新聞所強調(diào)的實效性。很多授課教師自己收集最新的報刊文章作為閱讀材料，但卻苦于疲于應付，既不能面面俱到囊括所有主題，也沒有時間對文章進行深入分析討論。

其次，學生對本課程的參與積極性不高。目前很多商務英語專業(yè)學生所學的精讀和泛讀課程都涉及商務方面的知識。若排除報刊文章的時效性，商務報刊選讀與精讀和泛讀的區(qū)別并不明顯，無非還是閱讀。若在教學過程中還是采取類似精讀和泛讀的授課方式，學生對這門課程的興趣會大大降低。

再次，學生的思辨能力得不到鍛煉。背景知識和新聞用詞是報刊文章閱讀中的兩大難點。在這兩方面花費的時間增加，就意味著課堂上沒有機會就文章的意義、作用和影響進行深入的探討。長此以往，學生只能被動地接受報刊文章的知識，而不能有效地針對文章中的事件給予分析討論，特別是對于外報外刊中針對中國的某些言論不能做到“去偽存真”，認知水平和思辨能力的發(fā)展將遠遠落后于語言技能。

四、基于CBI的網(wǎng)絡輔助教學

課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，要堅持以學生為中心，以教師為主導的教學理念，注重培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和解決問題的能力。以內(nèi)容教學法為指導，《商務英語報刊選讀》的教學模式可以利用網(wǎng)絡環(huán)境進行改進和優(yōu)化，打造提升英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力的良好氛圍。

(一)教材編排

在內(nèi)容教學法的五種模式中，《商務英語報刊閱讀》適合采用專業(yè)課加語言教學的模式，即輔助式教學法。為了更好地應用這種教學法，有必要對商務報刊選讀的教材進行改進，即把商務類的報刊文章分成幾個大的版塊進行編排，如經(jīng)濟發(fā)展、國際貿(mào)易、國際組織、金融體制、企業(yè)發(fā)展、人力資源等等。而每個版塊又可以細分為若干具體的專題，如經(jīng)濟發(fā)展可進一步細分為中國經(jīng)濟的發(fā)展、歐盟經(jīng)濟的現(xiàn)狀、亞太地區(qū)的經(jīng)濟、中東地區(qū)的經(jīng)濟和發(fā)達國際經(jīng)濟；國際貿(mào)易分為雙邊貿(mào)易、多國貿(mào)易、中國對外貿(mào)易和外國對外貿(mào)易現(xiàn)狀；國際組織分為歐盟、東盟、亞太經(jīng)合組織、金磚五國、20國集團和世界貿(mào)易組織；金融體制分為匯率體制、利率波動、股市行情、金融中心、金融體制改革、金融衍生產(chǎn)品、風險投資；企業(yè)發(fā)展分為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)文化、市場營銷方案、電子商務應用、合并與收購；人力資源分為就業(yè)現(xiàn)狀、績效考評、員工培訓、企業(yè)招聘、企業(yè)家風采。教材上只需收集每個版塊中若干專題的經(jīng)典新聞，其他材料由教師和學生實時收集整理，每一個專題則成為教學過程中的“內(nèi)容”。

(二)課前準備

在開始學習每個版塊之前，學生以小組為單位，就每個版塊選擇自己感興趣的專題進行材料的收集整理。學生既可以選擇關(guān)注某個專題發(fā)展的系列文章，也可以就同一事件從不同信息來源給予匯總。報刊文章的來源可以是紙質(zhì)的報紙、雜志、書籍，也可以是網(wǎng)絡上的資源。網(wǎng)上的信息浩如煙海，應該如何選擇呢？Harmer[10]提出要選擇學生感興趣的閱讀材料。Brown[11]指出運用真實語言材料與內(nèi)容。目前，很多著名的報刊雜志都推出了網(wǎng)絡版本，其中很多文章都可以免費閱讀或者訂閱。也有很多英語愛好者，通過網(wǎng)絡論壇或博客分享最新的報刊文章，并且提供自己的翻譯版本或注釋。提供網(wǎng)上資源鏈接，由學生自主選擇材料，既可以保證內(nèi)容真實有效又可以充分調(diào)動學生的興趣。

收集材料之后，每個小組還要完成本專題的分析報告，即對該專題進行解釋和歸納，同時還要提供相關(guān)報刊文章的背景介紹、詞組匯總和讀者點評。在這一過程中，若學生對某一問題有疑問，可以選擇求助網(wǎng)絡搜索答案，或者登錄為本課程專門開設(shè)的QQ群向老師提問和求助同學。撰寫分析報告的過程也是學生自學各個專題內(nèi)容，并對相關(guān)文章給予分析評論的過程。學生不僅通過親身參與閱讀了大量相關(guān)材料，還在融會貫通的基礎(chǔ)上給出自己的分析和點評，語言的閱讀技能和寫作技能圍繞各個專題得到有效的提高。報刊文章的學習也擺脫了以背景知識和語言分析為主的模式，轉(zhuǎn)向以了解各個專題內(nèi)容為目的的實踐式應用，有效融合了內(nèi)容學習和語言學習，語言為內(nèi)容學習的工具，內(nèi)容為提高語言的媒介。

(三)課堂任務

課程計劃、對不同版塊和主題的安排由任課教師在上課前一周通過本課程專用的QQ群傳到群共享空間，每個小組也需要上傳圍繞各個專題所收集的報刊文章和分析報告。學生可以根據(jù)自己的時間安排提前閱讀課堂上要分析討論的材料，以便在課堂上積極參與，發(fā)表見解并提出疑問。在學有余力的情況下，學生還可以盡可能多地閱讀其他小組同學準備的專題文章和分析報告，充分利用共享空間中匯集的各種材料，提高自己的自學能力、閱讀能力和認識水平。

考慮到學生的語言水平存在循序漸進的發(fā)展規(guī)律，教師在學期初可多利用教材中的文章引導學生分析其背景知識、概括大意、整理慣用表達，采用以提高語言水平為主，了解商務報刊內(nèi)容為輔的教學方式。在大部分同學對報刊的體裁、語言表達等較為熟悉之后，教師可以轉(zhuǎn)為以內(nèi)容為主的授課方式，選擇每個版塊中學生最為感興趣同時較為重要的專題組織課堂討論，可以先由教師對某一專題的近期熱點作引入性介紹，然后給予學生一定的討論時間，對該熱點給予概括分析和點評，對于某些褒貶不一的話題，甚至可以展開辯論。此外，學生在課前準備的有關(guān)各個不同專題的分析報告也可以成為課堂討論的素材，或者隨機選擇不同的小組展示他們的報刊文章中的經(jīng)典段落、文章的寫作背景和對該文章的點評，或者對某些經(jīng)典的專題進行較為深入的講解分析。總之，課堂的內(nèi)容教學形式可以多樣化，突破以閱讀教材文章為主的局限，鼓勵學生大膽參與課堂討論辯論，深入挖掘文章的內(nèi)涵和寓意，實現(xiàn)從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變，以期提高學生的學習積極性和思辨能力。

(四)課后鞏固

輔助式的內(nèi)容教學法強調(diào)把內(nèi)容和語言放在同等重要的位置。為了提高學生的閱讀興趣，課堂時間對報刊材料的分析討論將以商務內(nèi)容為主，因此，提高學生語言技能的任務必須在課余時間借助網(wǎng)絡來完成。提高報刊文章閱讀技能的關(guān)鍵在于對商務背景知識的了解和對商務類慣用表達方式的熟悉。前者在課堂討論中已經(jīng)涉及，后者就需要依靠任課教師整理匯總。在每周的課堂學習之后，教師應盡可能地整理出相關(guān)報刊文章中的商務類慣用表達、固定搭配和常用詞組，涉及的文章包括課堂討論材料和小組準備的專題材料。此外，作為課后作業(yè)，教師還可以布置一些閱讀任務，要求學生根據(jù)材料回答問題或者對材料進行概括。這些匯總的慣用詞組和課后作業(yè)一起保存在QQ群中的共享空間，學生在課后可以及時復習并完成作業(yè)。教師可以隨機抽取部分學生作業(yè)，要求學生通過網(wǎng)絡傳輸方式上交作業(yè)。當然，作業(yè)的批改和反饋也可以通過QQ私聊的方式在網(wǎng)絡上完成。

五、結(jié)語

開設(shè)《商務英語報刊選讀》的目的在于給學生提供英語報刊雜志中經(jīng)濟貿(mào)易類題材的文章，擴大學生的知識面，使他們了解并跟蹤世界經(jīng)濟及其發(fā)展動態(tài)，為同學們將來從事的涉外工作奠定基礎(chǔ)。學生通過了解文章涉及的背景知識，熟悉報刊雜志文章用詞用句特點，掌握閱讀外報外刊的基本功；同時還需要加強課外廣泛的閱讀，以及知識的逐步積累，最終能夠自如地閱讀與商務英語相關(guān)的報刊雜志文章，以適應當代社會發(fā)展的需要。

本門課程適合于內(nèi)容和語言并重的輔助式內(nèi)容教學法，把商務類報刊文章分為不同的版塊和專題，以掌握各個專題內(nèi)容為教學目標，引導學生主動閱讀。同時，利用先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡工具，打破傳統(tǒng)局限于教材的閱讀教學模式。在任課教師的指導下，學生可以通過網(wǎng)絡收集感興趣的文章版塊，自主閱讀、分析并點評；利用社交媒體QQ群的共享功能分享不同小組收集的文章，討論并答疑；課堂教學以內(nèi)容討論為主，聽說讀寫各項語言技能在學習各個商務專題的過程中得到有效的運用和提高，同時鍛煉了商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨能力和自主學習能力。

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Content-Based Instruction in the Network Environment: Taking Business English Newspapers and Journals Reading as an Example

CHEN Xi

(School of Foreign Languages, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Nowadays, teaching resources and teaching methods of Business English are greatly increasing with the development of information technology, which enjoys the characteristics of rapid update, rich content, easy sharing and real-time feedback. Moreover, the key concern of Business English—business content and English language skills, perfectly accords with the emphasis of content-based instruction (CBI)—the integration of language and content learning. Based on the research on network teaching resources and CBI theory, it is proposed that the integration of them will largely improve the motivation and initiative of students. This paper takes the teaching practice ofBusinessEnglishNewspapersandJournalsReadingas an example, discusses the application of network in collecting reading materials, facilitating content teaching, improving language skills in the CBI mode of Business English.

network environment; Content-based Instruction (CBI); Business English; newspapers and journals reading

2016-04-11

廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于市場需求的商務英語課程模塊分析”(14035)。

陳曦(1979—)，女，福建廈門人，副教授，碩士，主要從事商務英語、心理語言學和應用語言學研究。

H319.3

A

1009-0312(2016)04-0120-05