·劉德華

重點出擊，推進(jìn)學(xué)前特殊教育科學(xué)發(fā)展
——以福建省泉州市為例

·劉德華

泉州市通過“多方支持，筑牢發(fā)展根基；科研助推，凸顯學(xué)前特色；家園合作，提升教育效能”，探索區(qū)域?qū)W前特殊教育的發(fā)展模式，推進(jìn)學(xué)前特殊教育科學(xué)發(fā)展。

學(xué)前特殊教育；區(qū)域特色；科學(xué)發(fā)展

兒童發(fā)展研究的理論和實踐告訴我們，早期獲得的發(fā)展是后期成長的基礎(chǔ)。泉州市學(xué)前特殊教育本著“一切為了殘障孩子”的思想，關(guān)注學(xué)前特殊需要兒童，著力探索獨具區(qū)域特色的學(xué)前特殊教育的發(fā)展模式。

一、多方支持，筑牢發(fā)展根基

泉州市特殊教育的迅速發(fā)展，得益于泉州市委、市政府的重視。在市教育局的牽頭組織下，每年召開一次全市特殊教育工作會議，組織一次特殊教育研討會。同時，學(xué)前特殊教育課題研究也如火如荼地開展。“視障兒童學(xué)前教育研究”獲評泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃優(yōu)秀課題；“學(xué)前聽障兒童語言訓(xùn)練個案研究”被立項為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度常規(guī)課題，并且順利結(jié)題。這些課題申報、立項、研究、結(jié)題等過程都得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和多方支持，為學(xué)前特殊教育的順利推進(jìn)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

自1988年泉州市聾啞學(xué)校與鯉城區(qū)殘聯(lián)聯(lián)合開辦第一個聽障幼兒康復(fù)班以來，在泉州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，全市積極、努力地推進(jìn)特殊教育向兩頭延伸，各類學(xué)前特殊教育班相繼開辦，如泉州市盲校盲學(xué)前班于2002年秋季正式開班，2012年又成立自閉癥兒童學(xué)前教學(xué)部。2014年5月，泉州市教育局批準(zhǔn)在泉州市盲聾啞學(xué)校設(shè)立“泉州市培蕾實驗幼兒園”。目前，泉州共有特殊教育學(xué)校11所，其中開設(shè)學(xué)前班的有9所。

泉州市學(xué)前特殊教育的教學(xué)核心目標(biāo)是：通過三年的學(xué)前教育，使殘障幼兒盡可能適應(yīng)義務(wù)教育生活，回歸普通小學(xué)，回歸主流社會。堅持“人人都有享受教育的基本權(quán)利”的思想，主動倡導(dǎo)“因材施教、滿足需要”和“缺陷補償、潛能開發(fā)”的理念，本著“追求卓越”的精神，積極實施殘障幼兒與普通幼兒融合教育，滿足適齡殘障兒童入園需求，促進(jìn)殘疾人學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、科研助推，凸顯學(xué)前特色

（一）確定學(xué)前教育的基本學(xué)制及分班原則

1.入學(xué)年齡范圍

一般而言，健全幼兒入園的年齡是3—5歲。而研究發(fā)現(xiàn)，殘障幼兒比同年齡健全幼兒心理發(fā)展遲緩2—4年。因此，我們將殘障幼兒入園年齡的上限適當(dāng)放寬至8歲左右。

2.分班原則

殘障幼兒身體發(fā)育各項指標(biāo)均低于健全兒童，體質(zhì)相對虛弱。通過對殘障幼兒身心發(fā)展的觀察，對他們的感知覺、語言能力、生活技能等方面的訓(xùn)練，結(jié)合國內(nèi)殘障兒童教育現(xiàn)狀以及殘障幼兒家庭教育模式和家長心態(tài)，我們將殘障幼兒學(xué)前班分為小班和大班，即3—5歲安排到小班，6—7歲安排到大班。分大、小班特別適合在中小城市開辦的殘障幼兒學(xué)前班，這樣教學(xué)重點有所側(cè)重，能夠取得更優(yōu)的效果。

（二）關(guān)注學(xué)前教育課程計劃及基本內(nèi)容

普通幼兒園多采取以分科課程為依托，以整合教育活動為主的課程模式，而且絕大多數(shù)采用教師包班制。我們從殘障幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上整合教育活動，設(shè)計符合兒童活潑好動的天性、融匯各學(xué)科課程知識的整合教育活動，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)和綜合能力的提高。

1.提升學(xué)前班課程設(shè)置理念

通過早期干預(yù)和教育，能夠促進(jìn)殘障孩子全面、充分、和諧、快樂、健康地發(fā)展，補償其缺陷，開發(fā)其潛能，為順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如視障幼兒積累的直觀、形象經(jīng)驗比普通幼兒要貧乏得多，要使他們獲得更多的經(jīng)驗，就要給視障幼兒提供更多的具體經(jīng)驗學(xué)習(xí)機會。為此，就必須提供單獨專項的康復(fù)訓(xùn)練，如定向行走、感知覺能力、運動技能、生活技能等訓(xùn)練，才能使其更好地參與整合教育活動。

因此，殘障幼兒學(xué)前班要設(shè)計符合他們特點的、形式多樣的課程。既要重視分科課程，也要注重適合殘障幼兒綜合知識技能的整合教育活動；既要注重分科知識的教學(xué)，也要關(guān)注各項基本技能的個別化訓(xùn)練。最終，使殘障幼兒能得到最大限度的康復(fù)或降低殘疾的程度，讓殘障幼兒的潛能得到開發(fā)，并為未來的身心健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)前班課程目標(biāo)

學(xué)前特殊教育首先要以促進(jìn)殘疾幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，努力培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和活潑開朗的個性，提高其對社會生活的適應(yīng)能力，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要重視加強感官訓(xùn)練、行走與動作姿態(tài)訓(xùn)練、言語訓(xùn)練以及基本生活技能訓(xùn)練，盡力挖掘他們各方面的潛能，提升技能水平，使殘障幼兒的身心能夠得到最大限度的發(fā)展。

3.學(xué)前班課程計劃及基本內(nèi)容要有特殊性

根據(jù)殘障幼兒發(fā)展的六大領(lǐng)域（語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康、視覺補償）的需要，結(jié)合殘障幼兒年齡及身心發(fā)展的具體特點，在制訂學(xué)前班課程計劃時，我們確定了如下基本思路。

首先，大小班的教育訓(xùn)練重點應(yīng)有所區(qū)別。小班以提高社會適應(yīng)技能訓(xùn)練為主；大班則以補償感知覺缺陷、積極開發(fā)潛能、為順利進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備等教育訓(xùn)練活動為主。其次，學(xué)科前領(lǐng)域教學(xué)、康復(fù)技能訓(xùn)練、主題整合教育活動等三類課程有機結(jié)合，相互滲透，突出殘障幼兒學(xué)前教育的鮮明特點。

為此，確定課程內(nèi)容時要從殘障幼兒的年齡小、剛?cè)氚嘤忠m應(yīng)集體的生活實際情況出發(fā)，在內(nèi)容選擇上要有所側(cè)重，階段不同，其內(nèi)容、重點、強度、難度也就不同，并且還要根據(jù)不同學(xué)生的身心特征進(jìn)行個別化有針對性的強化訓(xùn)練。

（三）努力打造有效的教學(xué)模式

1.全面執(zhí)行個別化教育計劃

要求教師必須做到，每當(dāng)殘障幼兒一入班，先要與家長進(jìn)行詳細(xì)的交談，以了解幼兒的情況，并用學(xué)校設(shè)計的“學(xué)前兒童家長調(diào)查問卷”對幼兒家長進(jìn)行調(diào)查。從該問卷中我們可以初步了解到各殘障幼兒的殘疾情況、喜惡、行為習(xí)慣、家庭的教養(yǎng)情況，父母對幼兒的教育方式和期望等。再經(jīng)過一個月入園的觀察與記錄，為每個孩子制定本學(xué)期各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。在期中時，為每個孩子做一次較全面的描述性評價，作為調(diào)整和制定下一階段培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。期末時再為孩子做一次全面評估，不僅有表格式評估，還有綜合的描述性評價以及對下一階段的教育建議，以此作為制定下一學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

受到普通幼兒園使用的幼兒發(fā)展評估手冊的啟發(fā)，我們設(shè)計并印制了《殘障幼兒發(fā)展情況手冊》，主要內(nèi)容包含：殘障幼兒基本情況，如家庭情況、身體發(fā)育、健康狀況、視覺發(fā)展?fàn)顩r等；各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)家長將孩子的發(fā)展情況和目標(biāo)進(jìn)行比較，明確哪些領(lǐng)域發(fā)展得較好，哪些領(lǐng)域有差距，還需要加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；殘障幼兒家庭教育基本知識，與家長共同分享殘障幼兒教育的經(jīng)驗與方法，為家校聯(lián)系構(gòu)建一個良好的交流平臺；“老師的話”即一學(xué)年四次（上學(xué)期期中、期末和下學(xué)期期中、期末）教師對幼兒的描述性評價。另外，還設(shè)計了“家長的話”“我也說一說”等交流欄目，鼓勵家長和幼兒共同參與評價。

2.不斷創(chuàng)新適合各類殘障幼兒的教學(xué)模式

依據(jù)感覺補償理論，在課程設(shè)置時，“既要重視分科課程，也要注重適合殘障幼兒綜合知識技能的整合教育活動”。我們在這方面認(rèn)真地進(jìn)行了探索。

例如，對于視障幼兒，每個月設(shè)立一個大主題，然后在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下分設(shè)小主題，每周各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動就圍繞這個小主題展開。這一教學(xué)模式受到視障幼兒的歡迎，得到家長的好評。

而對于聽障幼兒，教學(xué)模式則是在保證完成語訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極探索更加符合新課程教學(xué)理念的語訓(xùn)教學(xué)模式，將學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入到語訓(xùn)課教學(xué)之中。每次授課之前，任課教師就提前了解學(xué)生的知識儲備情況，以此來調(diào)整教學(xué)策略；重視從活動中學(xué)，充分發(fā)揮課件圖片的作用，先讓學(xué)生看圖學(xué)著說一說，教師在指導(dǎo)中糾正、在糾正中規(guī)范，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷嘗試的過程中領(lǐng)悟發(fā)音的方法和要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主看圖說話的能力。在這一過程中，教師關(guān)注每一個學(xué)生，重視個別指導(dǎo)，并將口語表達(dá)與觀察能力有機結(jié)合起來，為將來的后繼學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（四）及時收集研究成果，為后續(xù)實踐提供充足的智力資源

通過各級課題研究，集中全體教師的力量，根據(jù)各類殘障孩子的認(rèn)知水平和感知特點，我們研發(fā)了一些殘障幼兒的學(xué)本、校本教材和相關(guān)的測試表格。如，針對視障幼兒，我們研制出“實物課程表”，制作了一些改制書、故事盒、經(jīng)歷書，還根據(jù)平時教學(xué)的積累，自制了一些學(xué)科領(lǐng)域的校本教材。如《觸摸訓(xùn)練》《前盲文技能訓(xùn)練》《數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)識》等。

在學(xué)前聽障教育研究中，設(shè)計出具有特色的適合學(xué)前聾兒的表格及評估體系和學(xué)習(xí)冊，如《學(xué)前特殊教育幼童入學(xué)能力評估表》《聾兒學(xué)前班課后學(xué)習(xí)冊》《聽力語言訓(xùn)練冊》等。

三、家園合作，提升教育效能

讓家長共同參與教育，調(diào)動家長的積極性，開發(fā)家庭教育的功能，使學(xué)前教育在家庭得到延續(xù)和鞏固，從而促進(jìn)殘障幼兒的良好發(fā)展，這是當(dāng)前學(xué)前特殊教育研究的重要內(nèi)容之一。

老師幫我做測聽攝影夏美

在與家長溝通合作時，我們必須認(rèn)識到，家長并非接受過專業(yè)知識培訓(xùn)的教育者，而且他們是殘疾兒童的家長，他們所要承受的痛苦比作為教師的我們要多得多，他們可能不知道怎樣教育自己的殘疾孩子，所以才向我們尋求幫助。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，教師不能一味地責(zé)怪家長。因此，幼兒園教師在與家長溝通合作時，首先要理解、尊重家長，把家長看成是我們的朋友一樣，傾聽家長的愿望、夢想和擔(dān)憂，甚至是痛苦。其次，讓家長介入孩子的教育，讓他們來幫助我們共同完成教育教學(xué)任務(wù)。再次，注重家庭指導(dǎo)，樹立育兒信心。充分利用各種時機與家長交流孩子在園的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長怎樣配合好學(xué)校共同教育其子女，為家長提供一些重要的教育常識、策略。最后，設(shè)計親子活動，增強相互合作。

在推進(jìn)學(xué)前特殊教育科學(xué)發(fā)展的過程中，還有一些問題需要破解，如教師科研理論水平的提高，殘障兒童康復(fù)水平的評價體系的科學(xué)構(gòu)建，社會、家庭與學(xué)校教育的進(jìn)一步緊密結(jié)合，幼小如何有效銜接等。圍繞這些問題，今后我們將加強學(xué)習(xí)研究，加強實踐探索，努力促進(jìn)學(xué)前特殊教育持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所，362000）

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