·胡曉毅　范文靜

自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)

·胡曉毅范文靜

為探索自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，研究者在北京、天津、福州和廣州四個(gè)城市的五所特教學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。利用自閉癥兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的教育評(píng)估確定教學(xué)內(nèi)容，制作視覺(jué)化教具、日程表和活動(dòng)流程表，并建立學(xué)習(xí)角，使自閉癥兒童認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作及獨(dú)立能力有較大提升。

特教學(xué)校；自閉癥兒童；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

近年來(lái)，隨著自閉癥兒童日益增多，如何使其接受更合適的教育以滿足其教育需要成為目前特教學(xué)校教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。大量文獻(xiàn)表明，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即通過(guò)教學(xué)環(huán)境的布置、教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，能幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)必要的教室和學(xué)習(xí)規(guī)則，更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)，預(yù)防問(wèn)題行為，適應(yīng)學(xué)校生活。本研究選取位于北京（兩所）、天津（一所）、福州（一所）和廣州（一所）的五所特教學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校，每個(gè)學(xué)校選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班選取兩名自閉癥兒童，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究。

一、第一階段：前期準(zhǔn)備工作

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要避免過(guò)度重視形式而忽視其內(nèi)容，也就是要注重通過(guò)結(jié)構(gòu)化環(huán)境和視覺(jué)提示幫助自閉癥兒童完成與其水平相當(dāng)或有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。在前期準(zhǔn)備階段，研究者指導(dǎo)各校實(shí)驗(yàn)班教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的流程，并采用“學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估系統(tǒng)”對(duì)選取的自閉癥兒童的言語(yǔ)溝通、社會(huì)交往、認(rèn)知與學(xué)業(yè)、興趣與行為、常規(guī)執(zhí)行、情緒管理、感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)八大領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行功能性評(píng)估。通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估，確定其一個(gè)學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)與即將開(kāi)展的個(gè)人工作系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，研究者還在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)四個(gè)組成要素（物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化、個(gè)人工作系統(tǒng)及視覺(jué)支持）的準(zhǔn)備和評(píng)估工作。

首先，進(jìn)行教室環(huán)境布置和評(píng)估。教室環(huán)境布置主要是指各個(gè)功能區(qū)域的劃分，重點(diǎn)評(píng)估教室的環(huán)境是否考慮到自閉癥兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)特征，是否為其盡量創(chuàng)造最小受限的環(huán)境，包括教學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等幾大區(qū)域的劃分是否合理、是否界限明顯以及如何進(jìn)行區(qū)域的劃分等。其次，對(duì)自閉癥兒童一天在校的活動(dòng)流程進(jìn)行評(píng)估。這是為了實(shí)施作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化，主要包括晨間點(diǎn)名、各課程活動(dòng)、午餐、午休、午點(diǎn)、放學(xué)回家等各板塊內(nèi)容的評(píng)估。如課程活動(dòng)評(píng)估主要涉及靜坐等待、注意力關(guān)注、課程間的轉(zhuǎn)換等；午餐評(píng)估主要有就餐禮儀、飯前飯后收拾等；午休評(píng)估主要指穿脫衣物、自我清理等；午點(diǎn)評(píng)估主要是自我需求的簡(jiǎn)單表達(dá)、遵守秩序等；放學(xué)回家評(píng)估主要為對(duì)自己物品的指認(rèn)、禮貌用語(yǔ)的使用等。再次，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班建立兩個(gè)個(gè)人工作系統(tǒng)。為方便教室區(qū)域設(shè)計(jì)，將個(gè)人工作系統(tǒng)更名為學(xué)習(xí)角，選擇從左到右的形式開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童對(duì)視覺(jué)化的數(shù)字、圖片、文字等認(rèn)知水平和掌握程度，提供個(gè)別化的視覺(jué)提示。

此外，還需要就自閉癥兒童對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)化組成要素的認(rèn)知、應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)估，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)角中任務(wù)卡的記憶，對(duì)圖片和相應(yīng)物品、區(qū)域和活動(dòng)的配對(duì)掌握情況，從日程表上拿取和收納卡片的能力以及對(duì)時(shí)間先后順序（如開(kāi)始、結(jié)束、等待）的掌握情況等。

二、第二階段：實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)階段，研究者先在六個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行約兩個(gè)月的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，隨后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，并在剩余的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。本階段主要目的是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童教育需求的評(píng)估確定教學(xué)內(nèi)容，制作視覺(jué)化教具、日程表、任務(wù)卡以及建立學(xué)習(xí)角，幫助自閉癥兒童明確教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到的五方面問(wèn)題：“我要去哪里（學(xué)習(xí)）”“在這里我要做什么（任務(wù)）”“我要做多長(zhǎng)時(shí)間或做多少（任務(wù)）”“我如何知道工作的進(jìn)展或如何知道我已完成”“下一步我要做什么”。

（一）物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室環(huán)境的結(jié)構(gòu)化安排能回答“我要去哪里（學(xué)習(xí)）”和“在這里我要做什么（任務(wù)）”兩個(gè)問(wèn)題。研究者根據(jù)教室的物理環(huán)境布局以及自閉癥兒童的需求和特點(diǎn)，將教室分成簽到區(qū)、教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)角、點(diǎn)心區(qū)、閱讀區(qū)、計(jì)算機(jī)區(qū)、休閑區(qū)以及過(guò)渡區(qū)等八個(gè)區(qū)域并規(guī)定界限。教室環(huán)境的結(jié)構(gòu)化能為兒童提供一些活動(dòng)相關(guān)的提示，使兒童集中注意力、增加專注行為并減少焦慮感。

簽到區(qū)設(shè)置在教室入口處或衣柜、黑板附近，有到校和未到兩個(gè)板塊，通過(guò)學(xué)生姓名和照片的粘貼與否（由學(xué)生自行粘貼）明確當(dāng)天到校和未到的人數(shù)，同時(shí)根據(jù)到校人數(shù)進(jìn)行報(bào)數(shù)練習(xí)；教學(xué)區(qū)的功能是集體授課，各教師負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合授課主題和學(xué)科課程互相溝通，完成一個(gè)主題的教學(xué)；集體課中需要做個(gè)體任務(wù)的學(xué)生前往學(xué)習(xí)角，將自己的卡片貼到相應(yīng)的個(gè)體區(qū)，然后按照視覺(jué)提示完成自己的任務(wù)（教師提前將任務(wù)放置在盒子里）；學(xué)生在點(diǎn)心區(qū)可享用加餐、午餐和餐后水果等；閱讀區(qū)有繪本、圖畫(huà)書(shū)等，學(xué)生可自由閱讀；喜歡計(jì)算機(jī)的學(xué)生可在計(jì)算機(jī)區(qū)通過(guò)已開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件強(qiáng)化練習(xí)已習(xí)得的技能和需要保持的技能；休閑區(qū)是供學(xué)生放松情緒或玩感知覺(jué)玩具的區(qū)域，某些實(shí)驗(yàn)班依此功能創(chuàng)設(shè)了觀賞區(qū)、美工區(qū)、情緒發(fā)泄區(qū)等；若提前完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可在過(guò)渡區(qū)自主游戲、休息等，等候教師下一個(gè)活動(dòng)的指令或視覺(jué)提示。

教師首先需要教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)各區(qū)域的功能，待其建立區(qū)域功能概念后開(kāi)始實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。從兒童進(jìn)教室起就進(jìn)行相關(guān)教育，首先將書(shū)包放到指定位置，將水果放到果盒里，然后擺放桌椅，再拿取自己的任務(wù)卡開(kāi)始晨掃，晨掃結(jié)束后進(jìn)行簽到，確定人數(shù)后進(jìn)行報(bào)數(shù)。之后，根據(jù)日程表去集體區(qū)上課，集體課后到過(guò)渡區(qū)休息一定時(shí)間，再到下一區(qū)域完成相應(yīng)的任務(wù)或活動(dòng)。

（二）作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

對(duì)自閉癥兒童一日常規(guī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化安排也就是制定視覺(jué)日程表，能幫助兒童明確“我要去哪里（學(xué)習(xí)）”以及“我要做什么（任務(wù)）”。預(yù)知活動(dòng)、任務(wù)或課程可減少自閉癥兒童對(duì)未知事物的緊張焦慮情緒，清晰的日程表能幫助兒童更好地理解任務(wù)要領(lǐng)，更快速地獨(dú)立完成任務(wù)。教師可制作兩種日程表，一種是班級(jí)日程表，一種個(gè)別化日程表，這兩種日程表都需要基于兒童的特點(diǎn)和理解能力，可采用文字、圖片、數(shù)字等形式。

班級(jí)日程表內(nèi)容相對(duì)固定，能使教師和全班學(xué)生明確一天之中將要發(fā)生什么事情。班級(jí)日程表內(nèi)容有：簽到點(diǎn)名；在教師指導(dǎo)下，查看當(dāng)日課程安排，將正確的圖片粘貼在日程表上；上課；課后將本節(jié)課的圖片挪至已完成區(qū)域；整理放學(xué)，用代幣換取自己喜歡的強(qiáng)化物；把當(dāng)日所有課程表放回袋子里；把?？ㄙN到“我要回家啦”欄中。

個(gè)別化日程表能使自閉癥兒童明確在教室里他們要去哪里、要做什么以及何時(shí)開(kāi)始和結(jié)束任務(wù)。每天到校后，兒童會(huì)根據(jù)班級(jí)課程表安排找到對(duì)應(yīng)的圖片，粘貼到自己的個(gè)人課程表綠色區(qū)域，提示一整天學(xué)習(xí)生活開(kāi)始；每上完一節(jié)課，要求兒童把已完成的課程圖片挪到紅色區(qū)域，提示這節(jié)課結(jié)束。此外，個(gè)別化日程表上的活動(dòng)可多做一些變化，以增加自閉癥兒童對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)能力或變通性。

（三）學(xué)習(xí)角的建立和使用

學(xué)習(xí)角也就是個(gè)人工作系統(tǒng)區(qū)，以自閉癥兒童可理解的方式對(duì)任務(wù)和材料進(jìn)行系統(tǒng)地組織，解決“我要做什么（任務(wù)）”“我要做多長(zhǎng)時(shí)間或做多少（任務(wù)）”以及“下一步我要做什么”等問(wèn)題，為兒童提供清晰和可預(yù)測(cè)的指導(dǎo)，從而幫助其獨(dú)立完成任務(wù)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)角任務(wù)前，教師要選擇強(qiáng)化物，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)任務(wù)后獲得強(qiáng)化物；再將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步增加到三項(xiàng)，時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)；隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用任務(wù)單，從左到右依次完成任務(wù)。兒童能較熟練地操作后，就開(kāi)始在學(xué)習(xí)角獨(dú)立完成任務(wù)。課前，教師將針對(duì)兒童教育需求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)籃放入左側(cè)置物架，接著發(fā)放本節(jié)課的任務(wù)單，由左到右依次貼上學(xué)生頭像、紅色任務(wù)、黃色任務(wù)、綠色任務(wù)以及強(qiáng)化物。兒童在學(xué)習(xí)角做任務(wù)，做完任務(wù)后把任務(wù)盒放在完成區(qū)，教師給予強(qiáng)化物（或代幣）。

（四）視覺(jué)提示

本研究中，視覺(jué)提示除了體現(xiàn)為功能區(qū)域分區(qū)標(biāo)識(shí)、各種日程表和任務(wù)卡，還體現(xiàn)在視覺(jué)化教具上，主要為認(rèn)知類（如配對(duì)、顏色、常見(jiàn)物品與食品、數(shù)字與運(yùn)算、識(shí)字、自我認(rèn)知等）、情緒管理類（如面部表情識(shí)別、情緒回應(yīng)）、精細(xì)動(dòng)作類（如放入、取出、組合、排序、穿插、安裝與拆分等）、言語(yǔ)溝通類（如使用圖片進(jìn)行要求、命名、仿說(shuō)）以及行為管理類（良好與不適宜行為的識(shí)別）。

如教具“識(shí)別面部表情”（如圖1），使用前學(xué)生已認(rèn)知高興、生氣、傷心的表情并具備拿取小卡片的精細(xì)動(dòng)作能力，要求學(xué)生能根據(jù)面部表情的視覺(jué)提示將不同的圖片分類放入所屬的面部表情中。再如教具“穿鞋帶”（如圖2），使用前學(xué)生已經(jīng)掌握了鞋子、鞋帶的概念并具備一定穿插的精細(xì)動(dòng)作能力，要求學(xué)生能根據(jù)圖片中穿鞋帶和系鞋帶的視覺(jué)提示在教師指導(dǎo)下完成穿鞋帶和系鞋帶的任務(wù)。

圖1　

圖2　

三、第三階段：完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程

第二階段后，研究者對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程進(jìn)行完善，主要體現(xiàn)在：

第一，完成學(xué)習(xí)角教學(xué)輔助信息的收集，并以此作為教師撤離輔助的依據(jù)。學(xué)習(xí)角除可開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)外，也是培養(yǎng)自閉癥學(xué)生獨(dú)立性的重要場(chǎng)所。第二階段中教師需要在學(xué)習(xí)角陪伴自閉癥學(xué)生開(kāi)展各學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供必要的輔助；而第三階段，教師則逐步撤離輔助，從輔助程度較高的言語(yǔ)輔助、肢體輔助、手勢(shì)輔助，撤離到輔助程度較低的視覺(jué)輔助，進(jìn)而使自閉癥學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。

第二，完善日程表的使用。由于結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要打破目前特教學(xué)?，F(xiàn)行的按課時(shí)進(jìn)行分科教學(xué)的模式，依據(jù)學(xué)生教育需求設(shè)立個(gè)別化的日程表以及教學(xué)內(nèi)容，因此安排選取的兩名自閉癥學(xué)生使用各自的日程表和教學(xué)內(nèi)容。

第三，完善集體課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，凸顯視覺(jué)提示的重要作用。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)天氣》時(shí)，教師制作了不同氣候特征的照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及對(duì)應(yīng)的文字。

四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施的困境與展望

經(jīng)過(guò)一年的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班中自閉癥兒童認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作以及獨(dú)立能力有較大提升，并且問(wèn)題行為減少，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

首先，對(duì)自閉癥兒童社會(huì)交往教學(xué)時(shí)間較少，實(shí)施結(jié)構(gòu)化社會(huì)交往教學(xué)是教師面臨的挑戰(zhàn)。未來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可通過(guò)游戲適當(dāng)增加自閉癥兒童社會(huì)交往教學(xué)時(shí)間，或針對(duì)自閉癥兒童的能力和需要建立高度結(jié)構(gòu)化的小組共同參與的娛樂(lè)性活動(dòng)，在社會(huì)情境下為兒童提供有意義的體驗(yàn)。

其次，缺少對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展性評(píng)估，僅通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)估不足以使教師制訂更為精細(xì)的教育計(jì)劃。未來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要納入發(fā)展性評(píng)估，評(píng)估自閉癥兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，制訂更為科學(xué)的個(gè)別化教育計(jì)劃。

再次，每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求都是不一樣的，因教師精力有限，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和教具的個(gè)別化設(shè)計(jì)都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，研究者需要組織教具研發(fā)人員投入更多精力和時(shí)間制作、改良教具，充分發(fā)揮視覺(jué)化教具的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自閉癥兒童各方面能力。

本文為教育部委托課題“特教學(xué)校中的孤獨(dú)癥兒童教學(xué)模式研究”的階段性成果之一，課題組成員：胡曉毅、范文靜、王桂香、王梅錦、劉莎、李雁、李娜、張麗娜、楊帆、范曉苗。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875）

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