林月華

（福建化工學(xué)校， 福建 廈門 361022）

微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用
——以“銷售折讓的核算”的微課設(shè)計為例

林月華

（福建化工學(xué)校， 福建 廈門 361022）

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的擴(kuò)展，為學(xué)生對專業(yè)知識點的個性化學(xué)習(xí)做了很好的補充，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的熱點。文章以《財務(wù)會計》中“銷售折讓的核算”這個課題為例，講述微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用。

微課；會計教學(xué)；銷售折讓；設(shè)計思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的到來，教育領(lǐng)域展開了微教學(xué)變革，微課“短小精悍”的特點滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代的便捷的、高效的、碎片化的微學(xué)習(xí)需求。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計學(xué)是一門專業(yè)理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，信息化的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)。微課作為新型的教學(xué)輔助工具，它使得課堂教學(xué)中的資源利用率得到提高，教師的課堂感染力得到提升，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1 微課的概述

1.1 概念

2008年新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出目前的微課概念。由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)，在我國得到應(yīng)用?！拔⒄n”是指以微視頻為主要教學(xué)載體，記錄教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的教學(xué)過程。

1.2 微課的教學(xué)特點

1.2.1 微課作為教學(xué)工具的一種，它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主體作用，重點在于教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源及活動的設(shè)計，使學(xué)生解決實際問題的能力在完成指定任務(wù)中得到激勵和培養(yǎng)。

1.2.2 微課具有很強(qiáng)的可操作性、實用性和實踐性。一個好的微課，在實際教學(xué)中將得到廣泛推廣和運用。

1.2.3 微課因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫。微課實現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，不僅可反復(fù)學(xué)習(xí)又能讓學(xué)習(xí)者隨時知道自己缺乏哪方面的知識，進(jìn)而補充自己在一些方面的知識缺陷，還能強(qiáng)化鞏固知識，補充了傳統(tǒng)課堂的知識傳授，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源。

2 微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

理論性強(qiáng)和實踐性強(qiáng)是會計的專業(yè)課程的主要特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，很多問題是實際教學(xué)中所面臨的：

2.1.1 理論性強(qiáng)，學(xué)生的積極性受到制約。首先教材對學(xué)生的吸引力較低，課程專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生往往覺得太抽象，甚至從一開始就喪失對會計專業(yè)的熱情；其次，學(xué)生對會計課程中的重點、難點理解不夠透徹。

2.1.2 課時有限，實訓(xùn)課效果一般。一般會計實訓(xùn)課的周學(xué)時是6課時，課時不夠，未能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通處理實訓(xùn)環(huán)節(jié)的問題，教師不能充分了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.1.3 學(xué)生個體矛盾問題和個性化問題很難在課堂得到解決。實際教學(xué)的進(jìn)度無法兼顧每個學(xué)生的具體情況。

2.2 微課運用于中職會計教學(xué)的必要性

相對于傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，會計微課教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，一定程度上可以緩解教學(xué)中所面臨的難題。

2.2.1 有利于會計的有效教學(xué)。通過微課，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時借助仿真模擬平臺的訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取更多的會計理論知識，而且學(xué)生對實際工作的模擬體驗得到加強(qiáng)，從而突破教學(xué)重難點。

2.2.2 微課可實現(xiàn)學(xué)生課堂知識的自主學(xué)習(xí)。微課利用多媒體方式呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計中教師所提出的知識中的重難點問題、技能點知識，學(xué)生在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對知識的再構(gòu)建。

3 微課的設(shè)計與制作——以“銷售折讓的核算”的微課設(shè)計為例

3.1 確定選題

微課設(shè)計的第一步就是確定選題。課題的選擇不宜過大，由于微課“短而精”的特點，在有限的時間內(nèi)無法把問題講述清楚，影響教學(xué)效果。同時，選題也不宜過于簡單，如果把簡單的問題翻來覆去講，即復(fù)雜化，這樣的教學(xué)設(shè)計就失去樂微課的意義。因此，在會計教學(xué)實踐中，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、典型的、具有可推廣性的知識點即教學(xué)重難點或者技能點進(jìn)行微課設(shè)計。

“銷售折讓的核算”課題選自《財務(wù)會計》中的“收入”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握銷售過程的中銷售折讓的核算，并了解該業(yè)務(wù)的正確核算對企業(yè)的重要性。本節(jié)的教學(xué)重點是：正確編制銷售折讓業(yè)務(wù)的會計分錄。而本微課設(shè)計正是為了突破該教學(xué)重點。本微課設(shè)計的作用在于：1.微課整合知識要點及精髓，將會計分錄的編制進(jìn)行了詳細(xì)講解，突破教學(xué)重點；2.基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以及時回放微課再次學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。

3.2 微課的設(shè)計思路與框架——以“銷售折讓的核算”的微課設(shè)計為例

首先，微課是整個教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)活動環(huán)節(jié)配相結(jié)合。在銷售折讓的核算這節(jié)課中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是：課前活動——探究新知——微課導(dǎo)學(xué)——仿真導(dǎo)訓(xùn)——真賬實操——總結(jié)提升——作業(yè)布置，微課只是整堂課中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過微課講解銷售折讓業(yè)務(wù)會計分錄的編制，在整個教學(xué)過程中也起到承上啟下的作用。

其次，“銷售折讓的核算”這節(jié)課的教學(xué)難點是銷售折讓這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄的編制。為了突破這個難點，而設(shè)置的這段微課，這就體現(xiàn)了微課的必要性。銷售折讓這筆業(yè)務(wù)是企業(yè)比較常見的，但是學(xué)生容易出錯的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。一方面，學(xué)生對銷售折讓業(yè)務(wù)的發(fā)生原因及處理辦法不了解，另一方面，學(xué)生容易將銷售折讓與銷售折扣相混淆，造成會計分錄的編制錯誤。通過該微課的設(shè)計，便可解決以上問題。學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課中的講解，輕松可掌握如何銷售折讓業(yè)務(wù)的會計分錄。

再次，微課中應(yīng)有適當(dāng)并恰到好處的提問，即問題的提出是有目的的，它是為突破該微課的重難點而設(shè)置的。在本微課設(shè)計中，通過新手會計小白和老會計老王兩個角色的出演和對話，恰如其分地展示問題和知識的層層鋪開。在微課終了時做一個簡潔的小結(jié)，概況要點，有利于學(xué)習(xí)者整理思路，再次重述重點和難點；或者在微課最后布置一個任務(wù)，也是一種結(jié)束方式。

最后，微課內(nèi)容的講述最高級的做法就是做到讓學(xué)習(xí)者“秒懂”，即把抽象的復(fù)雜的概念使用一定的方法，轉(zhuǎn)換成具體的簡單的理解方式。這就很考驗教學(xué)的備考功底和教學(xué)能力。在銷售折讓核算的微課設(shè)計中，引進(jìn)了左右手定則來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶這筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。

表1 “銷售折讓的核算”的微課設(shè)計思路與框架

4 微課的應(yīng)用建議

4.1 科學(xué)地制作微課

首先微課導(dǎo)入要快速切入主題，或者利用情境導(dǎo)入，總之要在展現(xiàn)教學(xué)背景的同時盡量開門見山導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力。其次，設(shè)計微課需要精心設(shè)計腳本，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，主題突出。最后，微課的錄制需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對軟件的熟悉程度來選擇最佳制作方式，不要過于追求形式上的浮華。

4.2 不同類型的會計課程適用不同的微課制作模式

微課教學(xué)適合于操作性、實踐性比較強(qiáng)的課程，例如基礎(chǔ)會計、納稅實務(wù)、會計模擬實訓(xùn)等，將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，體現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)模式。但是，個別課程理論性強(qiáng)，課程中章節(jié)內(nèi)容不易于知識點的碎片化再處理，例如，財務(wù)管理這門課程，它的教學(xué)內(nèi)容相對顯得復(fù)雜，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生往往一知半解，這就需要配合傳統(tǒng)課堂講述。

4.3 微課的出現(xiàn)，需要有信息化素養(yǎng)的會計教師

微課現(xiàn)如今廣泛運用于教學(xué)中，信息化教學(xué)是會計教學(xué)的發(fā)展趨勢，在這個大環(huán)境下，會計教師視頻制作能力、信息化教學(xué)能力、知識加工能力、課堂組織能力和指導(dǎo)能力都被需要新的要求，會計教師的綜合能力需要不斷提高。

5 結(jié)束語

微課作為當(dāng)前流行的教學(xué)方法，時間、空間的維度不再是限制條件，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在任何時間任何地點都能學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)性。會計作為理論性與操作性較強(qiáng)的知識體系，微課的教學(xué)價值在會計課堂教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力的目的，同時也是實現(xiàn)會計信息化教學(xué)的有效途徑。

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013,20.

[2]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014,20.

[3]相方莉.淺談“微課”的設(shè)計與制作[J].軟件工程師，2014,8.

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.03.004

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1007-550X（2016）03-0049-03

2016-02-19

林月華（1986-），女，管理學(xué)學(xué)士，中職會計講師，研究方向：中職會計教育教學(xué)。