楊永和， 吳　斐

(湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭 411104)

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協(xié)同創(chuàng)新理念下理工院校英語類專業(yè)實踐教學研究
——以湖南工程學院商務英語專業(yè)為例

楊永和， 吳斐

(湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭 411104)

實踐教學是理工院校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型和復合型外語人才培養(yǎng)的決定性因素。協(xié)同創(chuàng)新理念恰好對此有重要的指導作用，將其與英語類實踐教學相融合，從教學目標擬定、課程開發(fā)、師資隊伍建設、校企深度合作等方面探討了理工院校英語類專業(yè)實踐教學構(gòu)建，并為新時期教學改革提供借鑒。

協(xié)同創(chuàng)新；英語類專業(yè)；實踐教學；商務英語專業(yè)

2011年4月胡錦濤總書記在清華大學百年校慶發(fā)表了關(guān)于提高高校創(chuàng)新能力的重要講話，并鼓勵高校和科研院所、企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展。[1]2012年5月，為了響應這一講話精神，教育部在高校正式開展實施“2011計劃”，它是繼“985工程”“211工程”后我國高等教育發(fā)展的另一重大舉措，其核心理念是倡導高校之間的協(xié)同創(chuàng)新、加強校企合作。核心任務為三位一體,即人才、學科、科研創(chuàng)新能力提升,它適應了新的時代背景下高校內(nèi)涵式發(fā)展的需求，對提升我國高校辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力影響深遠。協(xié)同創(chuàng)新理念對學科建設和教學實踐具有指導意義,它同樣適用于理工院校商務英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究。

一　理工院校英語類實踐教學概述

英語類專業(yè)通常指英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)。實踐教學是該類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一, 它和理論教學是相輔相成的關(guān)系，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑[2]，可以視為理論教學的延伸和必需，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復合型外語人才的關(guān)鍵步驟，同時對學生綜合素質(zhì)的提高和正確價值觀的形成有決定性作用。

湖南工程學院作為一所地方理工院校，其定位不同于綜合性大學和文科類院校。它依托工科專業(yè)和工科特色企業(yè)，更側(cè)重培養(yǎng)寬口徑、強實踐、擅應用的外語人才。近年來，湖南工程學院英語專業(yè)和商務英語專業(yè)實踐教學兼顧地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，并且不斷完善實踐教學體系構(gòu)建，努力突出特色，取得了可喜的成績。例如，學校和本土民營企業(yè)迅達科技集團股份有限公司的校企合作有聲有色，畢業(yè)生素質(zhì)受到用人單位好評。但是，和其它地方理工院校英語類專業(yè)實踐教學建設一樣，尚存在不足。

二　英語類專業(yè)實踐教學存在的問題

盡管教育管理部門和理工院校都認識到英語類專業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用,并且出臺了一系列的政策給予保障,但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于主客觀因素的影響,理工院校英語類專業(yè)實踐教學并沒達到預期的效果,在實踐中暴露了一些亟待解決的問題,體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一) 缺乏先進的實踐教學理念、導致目標不明確

目前我國英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標一直存在爭議, 有人認為要以語言教育為主,翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)歸根到底還是屬于英語專業(yè)的范疇,因此必須凸顯語言類專業(yè)特色，實踐教學要圍繞語言技能訓練來開展。這樣導致部分院校沒有把翻譯或商務實踐環(huán)節(jié)單獨列出來，也沒有明確的實踐教學目標，更加談不上實踐教學體系的構(gòu)建了。而也有些研究者則認為當前英語類專業(yè)就業(yè)率不高的原因在于培養(yǎng)目標沒有和普通英語專業(yè)區(qū)分開來，在實踐中應當突出翻譯和商務專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種觀點看到了我國傳統(tǒng)英語類實踐教學的弊端，但忽視了語言技能在英語類專業(yè)實踐教學中的基礎地位。

實際上，商務英語專業(yè)實踐教學目標既要充分考慮用人單位如外資與外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的需求、又要結(jié)合學生的職業(yè)能力發(fā)展要求及商務英語專業(yè)學科建設的可持續(xù)發(fā)展。

(二)課程設置不合理

理工院校英語類專業(yè)課程設置，尤其是實踐課程設置存在以下問題：第一，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實踐課程內(nèi)容較為零碎，不成系統(tǒng)性。第二，部分實踐課程沒有體現(xiàn)學科交叉性和滲透性的特點，例如商務英語專業(yè)實踐課程依托基礎是國際貿(mào)易、英語語言學和經(jīng)濟學，有些實踐課程或偏經(jīng)濟學或偏語言學，而在課程設置實踐中必須要全面考慮和平衡，除了考慮課程比例協(xié)調(diào)的問題外，實踐課程選擇一定要注重應用性和學生職業(yè)發(fā)展的需要，并兼顧商務英語學科特色。第三，實踐課程課時過少，真正用于實踐的時間非常有限，影響了實踐教學效果。

(三)實踐教學方法落后

教學方法的選擇直接關(guān)系到教學的成效。據(jù)調(diào)查，目前理工院校英語類專業(yè)教學方法和模式較為陳舊，他們忽視了實踐性教學的特點，而是照搬理論課教學的模式，使教學方法較為單一，大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的講授法或理論灌輸法。和理論課相比較，英語類實踐課程教學方法應當更靈活。

(四)部分教師專業(yè)知識薄弱，缺乏實踐指導能力

對于部分理工院校而言，英語專業(yè)是老牌專業(yè)，翻譯專業(yè)和商務英語是新設置的專業(yè)，尤其是“商務”這一塊，其師資力量有待加強。據(jù)調(diào)查，當前70%的商務英語專業(yè)教師的專業(yè)背景是純英語語言文學，他們大多畢業(yè)于師范院校或綜合性大學，缺乏相關(guān)商務和貿(mào)易知識，因此在實踐指導方面顯得力不從心。商務英語專業(yè)最緊缺的是既懂專業(yè)，又有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，他們對商務英語專業(yè)實踐教學尤為重要。

(五)校企合作層次不高，不能發(fā)揮協(xié)同效應

進行校企合作是英語類專業(yè)實踐教學比較理想的模式，但缺乏深層合作，沒有發(fā)揮出兩者之間的協(xié)同效應?，F(xiàn)有的合作方式流于形式，缺乏深度，僅僅局限于企業(yè)參觀、進行相關(guān)講座或認知實習等方面，而沒有真正落實學生的頂崗實習。即使安排了頂崗，也存在企業(yè)和學校教學脫節(jié)的情況，缺乏兩者之間的融合機制。

(六)實踐教學基地建設不完善,管理存在缺陷

由于缺乏經(jīng)費和相關(guān)機制，有些學校校內(nèi)實踐基地建設滯后，軟件和硬件設施都跟不上實踐的發(fā)展。而作為校外實踐教學基地的企業(yè)則過分看重經(jīng)濟效益，合作只重形式而輕內(nèi)容，缺乏責任心、主動性和協(xié)同精神。此外，英語類專業(yè)實踐教學管理也跟不上潮流，有些管理部門責權(quán)不明確，缺少協(xié)同管理意識和機制，影響了整個實踐教學體系的構(gòu)建。

(七)實踐教學質(zhì)量監(jiān)督體制不完善，評價手段滯后

質(zhì)量監(jiān)督和評估是商務英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，沒有評估就沒有發(fā)展。然而現(xiàn)有的評估體制較為落后，它重結(jié)果而輕過程，評估手段也比較單一，學生以提交實習報告的形式來完成，教師則是對其課堂進行必要的抽查。既缺乏科學的、系統(tǒng)的、規(guī)范的評估機制，也沒有實施多元化的評價手段。英語專業(yè)經(jīng)過幾十年的建設，評價體系日趨完善。而教育部新批準的翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)則處于摸索階段，面臨著專業(yè)評估的巨大壓力。

三　基于協(xié)同創(chuàng)新的理工院校英語類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

理工院校英語類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建是一個有機整體，它包括實踐教學目標擬定、實踐課程建設、師資隊伍建設、實踐基地建設、校企深度合作、質(zhì)量監(jiān)督與評估機制建設等部分。這些部分和商務英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建是部分與整體的關(guān)系，一方面，它們的實施效果直接影響到整個體系的構(gòu)建效度。另一方面，各個組成部分之間有時相輔相成的，在實踐中要處理和協(xié)調(diào)各個部分的關(guān)系。此外，從實施的主體來看，它由學校實踐教學管理者、教師、企業(yè)帶教指導人員所組成，實踐的客體是學生，而實施的影響因素涉及實踐課程與教材、教學模式與方法、校內(nèi)外實踐基地的硬件與軟件等。前面已經(jīng)闡述了當前理工院校英語類專業(yè)實踐教學存在的弊端，應用協(xié)同創(chuàng)新理念，這些問題都可以迎刃而解。

理工院校的“協(xié)同創(chuàng)新”，是指打破高校之間、高校與企業(yè)、高校與科研單位之間的行政壁壘，以協(xié)作和創(chuàng)新為核心，實現(xiàn)資源共享，通過體制和機制的創(chuàng)新來提高理工院校的教學和科研水平。研究者認為，這些理念可以融入實踐教學之中。

(一)協(xié)同創(chuàng)新視域下實踐教學目標擬定

教學目標擬定是構(gòu)建英語類專業(yè)實踐教學體系的基礎。[3]它由人才培養(yǎng)目標、社會就業(yè)需求和學科建設可持續(xù)發(fā)展等綜合因素來確定。在擬定目標過程中，可以采用協(xié)同理念，協(xié)調(diào)各個方面目標的需求，從而制定出科學合理的實踐教學目標。首先，可以通過調(diào)研的形式了解企業(yè)對畢業(yè)生實踐能力的需求，再根據(jù)學生的就業(yè)意向擬定出初步的實踐教學目標方案。其次，要發(fā)揮課程教學專家、企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人和實踐教學一線教師的協(xié)同作用，通過反復論證后制定出最終的版本，當然這并不代表一勞永逸，目標和標準可以根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展的需要進行適當調(diào)整。目前，湖南工程學院英語類專業(yè)包括了傳統(tǒng)的英語專業(yè)(下設翻譯方向和教學方向)和新創(chuàng)辦的商務英語專業(yè)。商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:具有扎實的英語語言基礎、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的國際商務知識、適應經(jīng)濟全球化競爭的應用型、復合型國際商務人才。其實踐教學目標和標準的制定首先不能脫離這個大方向,此外在制訂過程中要廣泛調(diào)研,并集思廣益,尤其要重視合作企業(yè)的建議。

(二)協(xié)同創(chuàng)新視域下實踐課程開發(fā)與教學

首先，實踐課程開發(fā)一定要注重綜合性和系統(tǒng)性。例如，“商務英語函電”主要培養(yǎng)學生在真實商務環(huán)境中寫作的能力，而“商務英語談判”則側(cè)重學生的商務口語及應變能力訓練。這兩門課程決不是孤立存在的，在課程設計方面要注意關(guān)聯(lián)性。其次，實踐教學方法要多元化，除了傳統(tǒng)的講授法外，企業(yè)現(xiàn)場參觀法、模擬演練法都是比較實用的方法。此外，商務英語實踐課程開發(fā)與教學需要多元參與，除了實踐課程任課教師，企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和管理者都應該加入進來，共同促進學生實踐應用能力的提高。湖南工程學院商務英語實踐課程設置具有一定的系統(tǒng)性，在課程文本形式上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)外，還包括影像資料、音頻、模擬教學軟件等，在實踐氛圍上，強調(diào)“模擬情景”、“協(xié)作精神”和“資源共享”，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地和專兼職教師的協(xié)同教學作用，幫助學生在掌握商務知識同時提高商務技能。總體實踐課程分為語言技能、商務技能、人文素質(zhì)和綜合技能四大模塊,旨在通過語言、文化與商務有機融合,在打下語言基礎同時提高商務職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。商務英語實踐課程體系如下(見圖1)：

(三)打破傳統(tǒng)人才選拔機制，擴大實踐教學師資隊伍

專業(yè)知識足、教學水平高、合作意識強、管理能力硬的師資隊伍是商務英語實踐課程實施的保障。由于現(xiàn)有師資招聘條件的限制，需要創(chuàng)新教師選拔機制。

首先，加大現(xiàn)有教師的培訓力度。針對他們商務職業(yè)技能匱乏和缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，一方面要鼓勵教師外出進修、并要求考取相關(guān)職業(yè)資格證書，另外讓他們?nèi)テ髽I(yè)掛職鍛煉也是一個充電的好途徑。

其次，以“客座教授”的形式聘請企業(yè)人員擔任實踐課程的兼職教師。他們可以和校內(nèi)教師進行優(yōu)勢與資源互補。在教學法方面，企業(yè)人員可以向校內(nèi)教師學習，而反過來，在實訓操作方面，校內(nèi)教師可以向他們?nèi)〗?jīng)。實踐證明這是一條值得推廣的經(jīng)驗。湖南工程學院外國語學院從訊達科技集團外貿(mào)部聘請了資深企業(yè)人員擔任兼職實踐課導師來指導學生實習，取得了良好的效果，受到師生好評。

再者，在人才招聘上進行制度革新，不唯學歷而重實際能力，現(xiàn)在高校招聘教師大多要博士以上學位，對于實踐課程可以降低要求，對于既具備英語專業(yè)背景，又在企業(yè)從事過國際貿(mào)易的人才要破格錄用，確有能力者學歷甚至可以放寬到本科。

此外，發(fā)揮兄弟院校和系部的協(xié)同合作作用，一方面可以從實力雄厚的經(jīng)貿(mào)類大學聘請兼職教師，另外有些偏經(jīng)濟和貿(mào)易的實踐課程可以由本校經(jīng)濟和管理專業(yè)的教師來承擔。

(四)協(xié)同創(chuàng)新視域下校企深度合作

針對目前校企合作的不足，可以在協(xié)同創(chuàng)新理念下啟動校企深度合作模式。它們以“互惠互利”為合作原則，學校要通過企業(yè)來促進學生實踐能力提高，但要兼顧企業(yè)的經(jīng)濟和社會效益。深度合作要找到兩者的契合點，體現(xiàn)多元化與全面發(fā)展的態(tài)勢。首先要找到共同的需求，商務英語學生直接參與外貿(mào)活動能給企業(yè)降低勞動力成本，而學生則鍛煉了商務職業(yè)技能。其次，要以企業(yè)項目為切入點，將實踐教學內(nèi)容與之相融合。協(xié)同創(chuàng)新的可以實現(xiàn)企業(yè)和學?；パa，學校具有理論優(yōu)勢，而企業(yè)有實踐資源和資金，即資本，知識和資本相結(jié)合并進行創(chuàng)新能給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益和社會反響。而學校則借此達到了培養(yǎng)人的目的，從而實現(xiàn)兩者的雙贏。此外，“訂單式”合作模式是校企深度合作的理想模式，湖南工程學院外國語學院近年來在深度合作層面取得了初步成效，商務英語專業(yè)部分畢業(yè)生在迅達集團公司進行頂崗實習后留在了該企業(yè)工作，既完成了實踐教學環(huán)節(jié)，又解決了學生就業(yè)問題，可謂“一箭雙雕”。

(五)協(xié)同創(chuàng)新視域下實踐教學管理

管理工作是商務英語實踐教學必不可少的環(huán)節(jié)，同時也影響實踐教學質(zhì)量，它要從多個主體、多個層面來實施。包括實訓基地管理、學生日常管理和教學管理等。牽涉到企業(yè)、學院、教務處等多個管理部門，要改變無序化管理狀態(tài)，除了制定嚴格的規(guī)章制度外，各個管理部門不能各自為政，一定要發(fā)揮協(xié)同效應，并在此基礎上進行管理創(chuàng)新。其最核心的內(nèi)容是教學管理，和理論教學管理工作相比，實踐教學管理更繁瑣、更復雜。為了掌握學生的動向，帶隊班主任和企業(yè)相關(guān)部門要密切配合，利用QQ，微信和手機短信等新媒介手段和學生隨時保持聯(lián)系，對于實踐教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題要及時解決。最佳模式是企業(yè)和學校進行組織協(xié)同管理，做到責權(quán)明晰，如專人負責教學管理，專人負責生活管理，專人負責綜合協(xié)調(diào)工作。此外，管理者要有服務意識和責任感，這也是進行協(xié)同管理所必需的。

(六)協(xié)同創(chuàng)新視域下實踐教學質(zhì)量監(jiān)督與考核

質(zhì)量監(jiān)督與考核是理工院校商務英語實踐教學體系構(gòu)建最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它即是對實踐教學工作的總結(jié)和成效檢驗，又具有反撥的作用。如果評估工作做得好，它能夠?qū)φ麄€實踐教學工作進行正向引導。

首先，實踐教學質(zhì)量監(jiān)督與考核的主體應當不局限于專任教師和學校教務部門，可以成立一個由企業(yè)方、校外專家及教師和學生代表聯(lián)合組成的專門委員會來負責考核，避免單一考核主體帶來的弊端。

其次，在考核標準上，不能只重結(jié)果不看過程，要建立一個多元化和多層次的評價指標體系，綜合來進行考量。除了商務技能和外語表達外，職業(yè)素養(yǎng)、思想政治道德、團隊協(xié)作精神都應該被納入在內(nèi)。在實踐中可以采用知識、技能、綜合素質(zhì)三位一體的考核機制，從而客觀地對其進行評價。

此外，考核方法也要創(chuàng)新。要把書面考核(提交實習報告書)，口頭考核(商務英語口語測試等)和操作考核(外貿(mào)單證制作)相結(jié)合；平時成績和期末成績相結(jié)合；還要探索綜合考核模式，例如模擬商務談判和交易會等。

四　結(jié)　語

二十一世紀是創(chuàng)新的時代，它給地方理工院校商務英語專業(yè)發(fā)展既帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。實踐教學是決定地方理工院校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型商務外語人才的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新理念為此提供了理論基礎和發(fā)展途徑。作為地方理工院校的湖南工程學院在構(gòu)建商務英語實踐教學體系時，要發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新精神、突出校本特色，積極開拓進取，才能在風云變幻的高校教育改革大潮中求生存、求發(fā)展、以謀得自己的一席之地。

[1]胡錦濤. 在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25(2).

[2]Jones L， Alexander R.International Business English Student's Book[Z]．London： Cambridge University Press，1994：35-36．

[3]李剛.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例[J].外語電化教學，2014(6)：76-80.

On the Practice Teaching of English Majors Based on Collaborative Innovation——Take Business English Major of Hunan Institute of Engineering as an Example

YANG Yonghe,WU Fei

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering , Xiangtan 411104, China)

Practice teaching is one of the most important links of talent cultivation for English majors in universities of science and technology. It is also a decisive factor for the cultivation of application-oriented, innovative and inter-disciplinary talents. The notion of collaborative innovation offers guidance to practice teaching. This paper combines collaborative innovation with the practice teaching of English majors and studies the construction of practice teaching from such aspects as teaching objects, course development, teaching staff, as well as cooperation between universities and enterprises so as to provide reference for the teaching reform in the new era.

collaborative innovation; English majors; practice teaching; Business English major

2015-11-06

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“普通理工院校英語專業(yè)實踐教學研究”(XJK013CGD095)。

楊永和(1966-)，男，湖南雙峰人，教授，研究方向：語用學、翻譯、英語教學。

G642.0

A

1671-1181(2016)01-0084-05