敖華英

（陽(yáng)江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽(yáng)江 529500）

頭腦風(fēng)暴法在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

敖華英

（陽(yáng)江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽(yáng)江 529500）

目的 探討頭腦風(fēng)暴法在傳染病護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用。方法 采用隨機(jī)整群抽樣法在2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取4個(gè)班，其中175人作為實(shí)驗(yàn)組，采用頭腦風(fēng)暴法授課；170人作為對(duì)照組，使用普通教學(xué)法授課。將期末考試成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)得分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為頭腦風(fēng)暴法可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及記憶力（得分＞30分）。結(jié)論 合理運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法能較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，并提高課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生迅速掌握并持久記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳染病護(hù)理；頭腦風(fēng)暴法；護(hù)理專業(yè)

目前高職護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握傳染病相關(guān)知識(shí)，以便做好傳染病病人的整體護(hù)理。但學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏學(xué)習(xí)積極性。而該學(xué)科涉及生活的多方面，所以在教學(xué)過(guò)程中采用頭腦風(fēng)暴法［1-4］，可更形象地梳理傳染病的基本知識(shí)，并且讓學(xué)生在集體討論的過(guò)程中更好地表現(xiàn)自我，提高自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而更好地掌握傳染病的特點(diǎn)及控制傳染病傳播的相關(guān)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理論的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣法從我校2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取4個(gè)班，其中2個(gè)班共175人作為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)班共170人作為對(duì)照組。兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，詳見(jiàn)表1。

表1　兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)比較（±s）

入學(xué)成績(jī)（分）分組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組tP人數(shù)175 170 --年齡（歲）18.24±1.13 18.20±0.93 0.37 0.71 75.92±6.61 74.96±6.78 1.33 0.19

1.2方法

期末考試試卷均使用題庫(kù)組卷，兩組考試試卷一致，考試時(shí)間統(tǒng)一。采用自行設(shè)計(jì)的自填式問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，問(wèn)卷內(nèi)容涉及頭腦風(fēng)暴法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、記憶力這五方面的影響。

1.3頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.3.1課前準(zhǔn)備教師是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法中的協(xié)助者和管理者，因?yàn)檎n堂學(xué)時(shí)有限，所以課程設(shè)計(jì)清晰、確保學(xué)生明確每項(xiàng)流程顯得尤為重要。為了讓學(xué)生避免分組后的尷尬且有共同討論的欲望，筆者課前按照生日同月法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，人數(shù)控制在6～8人/組。現(xiàn)以傳染病護(hù)理第一篇總論的內(nèi)容為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，計(jì)劃用2個(gè)學(xué)時(shí)完成這部分內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)如下：全班80%的學(xué)生通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握傳染、感染的概念；（2）熟悉感染的表現(xiàn)形式；（3）了解傳染病流行的基本條件、急性傳染病發(fā)展的階段性分期。

1.3.2課堂實(shí)施 每組發(fā)放一張白紙和一盒水彩筆，學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)并概括。為了讓組長(zhǎng)更好地維持組內(nèi)討論秩序，每位組員都需聽(tīng)從組長(zhǎng)安排。筆者利用投影展示課程的流程，學(xué)生在明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要把控好每一個(gè)討論環(huán)節(jié)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)，具體實(shí)施步驟如下：（1）用繪圖的方式繪制出你想到的感染的表現(xiàn)形式及傳染病的基本特征。（2）繪制出各種傳染病流行的基本條件（越多越好）。（3）繪制出你見(jiàn)過(guò)的急性傳染病的分期。（4）請(qǐng)用文字?jǐn)⑹觥叭绾伪苊鈧魅静≡谌巳褐袀鞑ァ?。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要組長(zhǎng)整理本組所有人對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)、建議、想法及分析的結(jié)果，并由1名組員負(fù)責(zé)把本組討論的結(jié)果以繪圖的方式繪制在白紙上。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)并分享給其他組。前三項(xiàng)最好以思維發(fā)散圖的形式在白紙上繪制，這有利于學(xué)生看清各因素之間的關(guān)系；第四項(xiàng)則根據(jù)本組學(xué)生前三項(xiàng)結(jié)果展開(kāi)描述。

1.4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

期末考試試卷為百分制，改卷時(shí)密封班級(jí)、姓名等相關(guān)學(xué)生信息。教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷共5個(gè)條目，學(xué)生根據(jù)其重要性進(jìn)行排序，最有幫助的計(jì)50分、有幫助的計(jì)40分、一般的計(jì)30分、幫助不大的計(jì)20分、沒(méi)幫助的計(jì)10分。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2　結(jié)果與分析

2.1采用頭腦風(fēng)暴法后學(xué)生的繪圖（見(jiàn)圖1～4）

圖1　感染的表現(xiàn)形式

圖2　傳染病的基本特征

圖3　傳染病流行的基本條件

圖4　急性傳染病的分期

2.2期末考試成績(jī)

兩組期末考試在同一時(shí)間進(jìn)行，使用同一套試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），詳見(jiàn)表2。

表2　兩組期末考試成績(jī)的比較（±s，分）

表2　兩組期末考試成績(jī)的比較（±s，分）

分組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組tP人數(shù)175 170 --期末考試成績(jī)78.21±8.62 75.34±8.02 3.21 0.001

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師課上使用的頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為頭腦風(fēng)暴法在學(xué)習(xí)主動(dòng)性及記憶力方面對(duì)其幫助較大（＞30分），詳見(jiàn)表3。

表3　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果（±s，分）

表3　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果（±s，分）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主動(dòng)性記憶力自學(xué)能力語(yǔ)言表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得分41.66±11.55 30.91±13.14 28.74±11.38 24.63±12.12 23.94±14.77排序54321

3　結(jié)語(yǔ)

實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴法是一種能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的愉快的學(xué)習(xí)方法，它在很大程度上使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正從枯燥乏味的說(shuō)教式教學(xué)中解放，并增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力；它的考核評(píng)估方式可以是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的其他形式，例如，列舉更多相關(guān)的觀點(diǎn)、建議、想法等。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），頭腦風(fēng)暴法在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和記憶力方面對(duì)學(xué)生幫助較大。但需要注意，該方法對(duì)教師的要求較高，需要教師投入更多的時(shí)間精力，準(zhǔn)備工作需要更加充分。另外，在頭腦風(fēng)暴法實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師及其他學(xué)生不應(yīng)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)或批評(píng)，否則將影響學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)、建議、想法。

［1］張.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］陳新梅.問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（8）：79-80.

［3］關(guān)海寧，刁小琴，王鵬，等.食品科學(xué)專業(yè)教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用探討［J］.中國(guó)食物與營(yíng)養(yǎng)，2010（4）：6-8.

［4］張愛(ài)卿，劉瑞云，陶左荷.頭腦風(fēng)暴法在護(hù)理質(zhì)量控制活動(dòng)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2014，28（5）：1898-1899.

G526.5

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1671-1246（2016）18-0112-02