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        高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革探討

        2016-10-15 08:16:00孫月蓮
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年18期
        關(guān)鍵詞:案例記憶教學(xué)方法

        孫月蓮

        (鎮(zhèn)江市高等??茖W(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

        高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革探討

        孫月蓮

        (鎮(zhèn)江市高等??茖W(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

        根據(jù)目前高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,從而培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型的護(hù)理人才。

        護(hù)理專業(yè);中醫(yī)護(hù)理學(xué);教學(xué)改革

        目前我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)發(fā)展迅速,護(hù)生必須掌握中醫(yī)護(hù)理和現(xiàn)代護(hù)理的知識(shí)與技能,才能滿足人們維持、促進(jìn)健康的需求。高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程以專業(yè)考查課的方式開設(shè),安排在第4學(xué)期,只有32學(xué)時(shí),雖然護(hù)生已具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí),但對(duì)中醫(yī)理論的接受能力不如西醫(yī),教學(xué)效果不太理想。筆者從事中醫(yī)護(hù)理教學(xué)工作多年,從優(yōu)化教材內(nèi)容、合理安排教學(xué)內(nèi)容、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、健全考評(píng)體系等方面進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革,現(xiàn)介紹如下。

        1 優(yōu)化教材內(nèi)容

        高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短。我們以人民衛(wèi)生出版社出版的供高職高專護(hù)理專業(yè)用的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》為藍(lán)本,將教學(xué)內(nèi)容整合為中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理程序及操作技能、病證護(hù)理三大模塊,每一模塊內(nèi)容滿足實(shí)用、夠用原則,突出中醫(yī)護(hù)理特色。

        2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

        構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式,循序漸進(jìn)地將中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程的三大模塊內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系,認(rèn)真設(shè)計(jì)與實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步,基礎(chǔ)理論部分以課堂傳統(tǒng)講授為主,引導(dǎo)學(xué)生掌握陰陽五行學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、藏象學(xué)說等中醫(yī)護(hù)理基本理論和知識(shí)。第二步,教師將診法知識(shí)點(diǎn)編入常見病、多發(fā)病案例,指導(dǎo)學(xué)生以望、聞、問、切為導(dǎo)線,通過健康評(píng)估,掌握診法和辨證要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生形成中醫(yī)整體、辨證的思維觀念。第三步,教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微視頻、學(xué)生身邊的真實(shí)案例等多種資源開展翻轉(zhuǎn)課堂,進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理技能實(shí)訓(xùn),把理論和技能結(jié)合起來,規(guī)范技能操作。第四步,利用標(biāo)準(zhǔn)化病人,開展情景教學(xué),縮短臨床距離,提高學(xué)生辨證施護(hù)的能力。第五步,依托中醫(yī)特色??啤⒅嗅t(yī)康復(fù)醫(yī)院、中醫(yī)特色科室開展中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐,制訂嚴(yán)格的臨床帶教計(jì)劃。

        3 運(yùn)用多種教學(xué)方法

        學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和參與性,學(xué)習(xí)效果不太理想。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果明顯提高。

        3.1記憶教學(xué)法

        中醫(yī)護(hù)理學(xué)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶,需要引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶方法。如采取先理解后列表的方法記憶藏象學(xué)說中五臟的生理功能:西醫(yī)解剖中的一個(gè)臟器只是某一系統(tǒng)中的一部分,而中醫(yī)的一個(gè)臟器代表的是一個(gè)系統(tǒng),通過列表就能清晰地記憶五臟的生理功能;通過動(dòng)畫—視頻—模型—真人四步驟學(xué)習(xí)記憶經(jīng)絡(luò)和常用腧穴,通過觀看經(jīng)絡(luò)的動(dòng)畫,增加學(xué)生對(duì)經(jīng)絡(luò)分布循行的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上通過視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)十四經(jīng)絡(luò)及常用腧穴,然后讓學(xué)生在模型上識(shí)別記憶該知識(shí),最后學(xué)生在自己身上尋找確認(rèn)常見的腧穴。授課教師和學(xué)生將常用的內(nèi)容編成歌訣或繪成圖表,并作為資料發(fā)給學(xué)生,有助于多途徑、多方法地進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。

        3.2案例教學(xué)法

        案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要,選定有代表性的案例,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行剖析、討論,讓學(xué)生在具體問題情景中積極思考、主動(dòng)探索,以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法[1]。如講述常見病證護(hù)理時(shí),可以讓學(xué)生用PPT展示身邊的案例,制訂護(hù)理措施,讓學(xué)生置身于探究知識(shí)的過程中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力。

        3.3啟發(fā)式教學(xué)法

        在“拔罐”教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生探究下列問題:拔罐有防病治病、養(yǎng)生保健的作用,人人都適合拔罐嗎?拔罐時(shí)為什么有脫罐現(xiàn)象?如何防止拔罐時(shí)皮膚燙傷?如何輕松取下所拔之罐?教師采用啟發(fā)式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

        3.4開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行情景教學(xué)

        課前學(xué)生通過班級(jí)群學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理診法、艾灸、拔罐等微課視頻,布置學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)綜合能力。

        4 考評(píng)方法

        本課程采取理論和操作考試相結(jié)合、教師和標(biāo)準(zhǔn)化病人評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考評(píng)方法。(1)理論考試,根據(jù)教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)進(jìn)行理論筆試,期末考試占總成績(jī)的60%;(2)平時(shí)考核,占總成績(jī)的30%,以小組為單位進(jìn)行評(píng)分,力求客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。(3)平時(shí)課堂答題占10%,可以是教師提出的問題,也可以是學(xué)生質(zhì)疑的問題,以督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),將課堂答題的成績(jī)記入最后的總成績(jī)。

        5 問卷調(diào)查結(jié)果

        將教學(xué)改革前后的授課對(duì)象隨機(jī)按班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組100人,進(jìn)行問卷滿意度調(diào)查。為避免人為因素,任課教師回避,由教務(wù)處工作人員現(xiàn)場(chǎng)操作。結(jié)果見表1。

        表1 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)改革前后效果評(píng)價(jià)的比較[n(%)]

        從表1可知,實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)改革后的滿意率顯著高于對(duì)照組(P<0.05)

        高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的教育方針,從人們的健康需求和臨床護(hù)理崗位要求出發(fā),不斷探索實(shí)踐,不斷總結(jié)提高,創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式,改革教學(xué)方法,凸顯中醫(yī)護(hù)理特色,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2],提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型的綜合護(hù)理人才。

        [1]馮立明.護(hù)理學(xué)理論案例教學(xué)的探討[J].中華護(hù)理教育,2005(3):30-32.

        [2]王秀霞.高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革探討[J].中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2015(1):160-161.

        G420

        A

        1671-1246(2016)18-0064-02

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