楊寶華，張愛華，李　琳，彭玉龍

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

小組合作學(xué)習(xí)在三年制護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的研究與實踐

楊寶華，張愛華，李琳，彭玉龍

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中師生交流、小組學(xué)員交流并共同進(jìn)步的互動過程。以三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將小組合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣并對學(xué)生做出綜合評價。

小組合作學(xué)習(xí)；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)效果

目前，高等醫(yī)藥職業(yè)教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革理念，更注重學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)。我校在第四輪教育教學(xué)改革中明確提出“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為中心”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的主觀能動性和綜合素質(zhì)，是教師必須重視的問題。

醫(yī)用化學(xué)課程主要介紹與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)（包括基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)）基礎(chǔ)知識和基本理論，具有知識點多、內(nèi)容龐雜、概念跨度較大等特點。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主體，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

近年來，受國內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法為我們的教學(xué)改革提供了靈感。小組合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。筆者自2014年開始在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，取得了一定成效，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劰P者的一些做法。

1　科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組

選取我院2015級三年制護(hù)理專業(yè)1班、2班、3班和4班，4個班均為50人。將1班和2班作為實驗班，共100人，分成16組，每組6～7人，采用小組合作教學(xué)法授課；將3班和4班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。兩班的授課學(xué)時相同。

根據(jù)學(xué)生的知識水平、分析能力、組織能力以及性格和性別差異等因素對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。小組人數(shù)的設(shè)定為6～7人，根據(jù)學(xué)生的知識水平及分析能力、組織能力，可將小組成員設(shè)定為不同角色，實現(xiàn)小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)。在分組時，盡量保持組與組之間相對平衡［1］，這是促進(jìn)小組間競爭的有力保障，既有利于小組間的公平競爭，也有利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

2　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的核心是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。對于每次小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，需要組員齊心協(xié)力、共同努力才能完成。設(shè)計的問題應(yīng)該是以一定的認(rèn)知為前提，指向未知領(lǐng)域的命題，是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)重點、難點歸納后提出的問題［2］。

按以上原則，我們選取了基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容的緩沖溶液、有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的羧酸和單糖3個部分的內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)單元，每個單元設(shè)計4～7個學(xué)習(xí)任務(wù)。以“單糖”為例，筆者設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）什么是糖類化合物？（2）何為單糖？二糖？寡聚糖？多糖？（3）葡萄糖的開鏈結(jié)構(gòu)的特點？（4）單糖的構(gòu)型如何標(biāo)記？（5）單糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是如何形成的？（6）變旋光現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？（7）單糖分子中都存在什么官能團(tuán)？其化學(xué)性質(zhì)又如何？有哪些應(yīng)用？

通過這些由淺入深、由理論到應(yīng)用的一系列問題，使學(xué)生明確了本次課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，一方面需要回顧已學(xué)知識并對其加以綜合運用，另一方面他們會帶著問題自學(xué)，通過教材及參考教材、醫(yī)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、圖書館文獻(xiàn)檢索等途徑查閱相關(guān)資料，學(xué)會多渠道收集、判斷和處理信息，經(jīng)過個人分析找到答案或在小組合作學(xué)習(xí)中討論問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識的能力得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和獨立解決及分析問題的能力［3］。對于有疑慮的問題，經(jīng)過討論得到解決，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　在課堂教學(xué)中組織實施

教師負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)，確定每名成員的明確分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、報告員等，由每名成員輪流擔(dān)任。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，分組進(jìn)行互動討論，自行解決自學(xué)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。在討論過程中要深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組合作探究的進(jìn)度、討論的焦點、效果，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時控制時間和進(jìn)程。對于不善發(fā)言的學(xué)生，要用大量激勵性的語言來鼓勵，讓他們都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中能夠合作交流、勇于創(chuàng)新，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報時，要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4　建立有效的評價機(jī)制

評價在教學(xué)中起著重要的作用，有效的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，必須把小組合作表現(xiàn)作為評價的主要指標(biāo)之一。首先，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價，即評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力；其次，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，教師根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向評定，給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分。

5　小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見。課程結(jié)束后，我們利用問卷調(diào)查的方式評價小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，筆者自行設(shè)計問卷，包括學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的評價和感受等方面的13個條目，每個條目分3個等級。另設(shè)1個開放式問題，請學(xué)生寫出對小組合作學(xué)習(xí)的意見或建議。采用不記名方式填寫，共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷100份，有效問卷回收率為100%，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法認(rèn)同度的評分結(jié)果見表1。

表1　醫(yī)用化學(xué)課程小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果（%）

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其各方面能力均有不同程度的提高，這說明小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有其獨特的優(yōu)勢，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在小組合作學(xué)習(xí)課堂的探索過程中發(fā)現(xiàn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得更為愉快、主動、積極。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動機(jī)激發(fā)都有積極影響，有利于學(xué)生表現(xiàn)自我、彰顯個性。結(jié)合我院的教學(xué)實踐來看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中具有可行性，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。

［1］王萍萍，張康華，曹小華，等.“普通化學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)研究與實踐［J］.

化學(xué)教育，2012（7）：39-41.

［2］司靖宇.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實踐——從小組合作學(xué)習(xí)談起［J］.內(nèi)蒙古石油化工，2012（11）：69-70.

［3］胥寧.運用“小組合作學(xué)習(xí)”實現(xiàn)先學(xué)后教［J］.教育教學(xué)論壇，2014（21）：201-202.

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1671-1246（2016）18-0054-03