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        在臨床血液學(xué)檢驗理論課中引入TBL教學(xué)法的初探

        2016-10-15 08:10:32晶,陳徹,王
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年18期
        關(guān)鍵詞:血液學(xué)問卷檢驗

        王 晶,陳 徹,王 勇

        (甘肅中醫(yī)藥大學(xué),甘肅 蘭州 730000)

        在臨床血液學(xué)檢驗理論課中引入TBL教學(xué)法的初探

        王晶,陳徹,王勇

        (甘肅中醫(yī)藥大學(xué),甘肅 蘭州 730000)

        探討TBL(Team-Based Learning,TBL)教學(xué)模式在臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)中的可行性以及教學(xué)效果。通過制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)和效果評價,發(fā)現(xiàn)該方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊合作精神,增強(qiáng)學(xué)生對知識的分析能力,更新教師的教學(xué)理念。通過對實施經(jīng)驗的總結(jié),我們認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程中逐步推廣使用。

        TBL教學(xué)法;臨床血液學(xué)檢驗;理論課程

        臨床血液學(xué)檢驗課程是醫(yī)學(xué)檢驗課程的一個重要分支,也是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的主干課程之一。由于其內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性,使得目前臨床血液學(xué)檢驗課在教學(xué)上面臨著學(xué)時少、內(nèi)容多、理論隨技術(shù)不斷更新等教學(xué)難題,學(xué)生也反映學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容不易掌握等。如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,改革教學(xué)方式成為當(dāng)前臨床血液學(xué)檢驗教學(xué)中急需解決的重要問題。傳統(tǒng)的臨床血液學(xué)檢驗理論教學(xué)方法多采用以教師講授為主體的方式,這種“填鴨式”的方法存在很多弊端。2002年,美國教育學(xué)家 Michaelsen在PBL(Problem-Based Learning,PBL)教學(xué)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新出一種有助于提高學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作能力和對知識應(yīng)用的探究性、靈活性與實踐性能力的新型教學(xué)模式——團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式(Team-Based Learning,TBL)[1]。近年來,TBL教學(xué)法在我國很多醫(yī)學(xué)高校的部分教程中運(yùn)用,并取得了較滿意的效果[2-4]。因此,我們在本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科班臨床血液學(xué)檢驗理論課的教學(xué)中引入了TBL教學(xué)法,現(xiàn)將組織過程及初步評價結(jié)果報道如下。

        1 TBL教學(xué)的授課對象

        TBL教學(xué)適合小班授課,本校2012級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)目前有學(xué)生47人。臨床血液學(xué)檢驗在他們的第五學(xué)期開課,學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗基本知識和文獻(xiàn)檢索能力等,因此,適合開展TBL教學(xué)模式的嘗試。

        2 TBL教學(xué)的組織實施

        2.1教學(xué)安排

        本次TBL教學(xué)的實施過程主要包括教學(xué)內(nèi)容分解、學(xué)生分組、學(xué)生課前準(zhǔn)備、小組匯報及考核。開課前教師將每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分解,部分重點內(nèi)容由教師進(jìn)行精講,其余內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        2.2學(xué)習(xí)分組

        將2012級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)47人依學(xué)號分成6組,每組1位小組長,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù),發(fā)放教學(xué)方案和學(xué)習(xí)資料。

        2.3課堂實施

        開課后利用10分鐘的時間進(jìn)行小組測驗,測驗內(nèi)容為上一節(jié)教師主講的重點內(nèi)容。上課的第二時段(約60分鐘),每個小組分配10分鐘的時間,對課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)專題(包括臨床病例等)進(jìn)行5分鐘左右的報告,隨后對其他組學(xué)生的提問做出解答,教師也隨時指定本組某一學(xué)生回答問題,時間5分鐘左右。在此期間,教師對各個小組進(jìn)行評價打分,各組之間也進(jìn)行相互評價。上課的第三時段(30分鐘),教師對學(xué)生的報告及回答問題的情況進(jìn)行點評,當(dāng)堂公布小組測驗及專題報告的評分情況。特別針對報告和問題回答中的錯誤及遺漏內(nèi)容進(jìn)行更正及補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)生對知識點的鞏固。最后,安排下一次小組自學(xué)的內(nèi)容及考核方式。

        3 TBL教學(xué)的效果評價

        通過問卷的形式調(diào)查學(xué)生對TBL教學(xué)模式的評價。問卷針對3個方面:教學(xué)效果評價(見表1)、學(xué)生對教師的評價(見表2)、學(xué)生對自己和同組學(xué)生的評價(見表3)。發(fā)放141份調(diào)查問卷,回收有效問卷141份,有效問卷回收率100%。

        4 TBL教學(xué)的體會

        通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法的確有很多獨到之處,它在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面有很大的作用,但在目前我國仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境中,要想很好地開展TBL教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方。

        4.1TBL教學(xué)對教師的個人素質(zhì)要求很高

        學(xué)生在TBL課堂上所匯報的專題內(nèi)容不能只局限于課本知識,要突出臨床應(yīng)用,比如一個疾病的發(fā)生、診斷和預(yù)后,這往往要涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)等方面的知識。因此,這要求教師在平時的教學(xué)工作中積極吸收新知識,不斷更新知識體系,這樣才能為學(xué)生設(shè)計出合理的專題,并在實施過程中對學(xué)生提出的觀點和問題給予合理和正確的指導(dǎo)。

        4.2TBL教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力影響很大

        學(xué)生要完成TBL教學(xué)中所布置的專題內(nèi)容,不光要在課堂上認(rèn)真聽課做筆記,還需要在課下利用數(shù)據(jù)庫、圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜合分析。此外,TBL教學(xué)以團(tuán)隊為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù),所以學(xué)生課下要在組長的組織下進(jìn)行討論,一起完成PPT的制作。因此,通過調(diào)查問卷反饋這種教學(xué)方法培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊協(xié)作精神,而且大部分學(xué)生表示TBL教學(xué)鍛煉了他們在大眾面前表達(dá)自己觀點的能力,語言表達(dá)能力得到了較大的提升。

        4.3TBL教學(xué)在硬件條件、課時安排和評價系統(tǒng)上還存在一些需要克服的困難

        TBL教學(xué)適合小班教學(xué),每組人數(shù)控制在5~6人,這樣每名學(xué)生都會有發(fā)言的機(jī)會,課堂氣氛也便于控制,但需要加大師資的力量,讓更多的教師參與到TBL教學(xué)中。另外,實施TBL教學(xué)需要較多的學(xué)時。TBL教學(xué)包括小組測試、學(xué)生PPT講授、病例討論等多個環(huán)節(jié),每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與和教師講解,而且很多工作還要在課下準(zhǔn)備,所耗費(fèi)的時間至少是傳統(tǒng)教學(xué)的2倍以上,所以在常規(guī)課時內(nèi)完成TBL教學(xué)任務(wù),對教師和學(xué)生的壓力比較大。TBL教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)都有教師或?qū)W生的評價,如何對組內(nèi)每個人的學(xué)習(xí)積極性、分析表達(dá)能力進(jìn)行具體評價,需要對現(xiàn)用的評價系統(tǒng)進(jìn)一步完善,使其更加公正、公平、客觀。

        表1 教學(xué)效果評價

        表2 學(xué)生對教師的評價情況

        表3 學(xué)生對自己和同組學(xué)生的評價情況

        [1]Michaelsen LK,Baumann KnightA.Beyond small groups:Harnessing the extraordinary power of learning teams[J].Westport,2002,85(11):3-25.

        [2]高廣春,黃嬛,黃越燕,等.TBL教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗中的探索與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(3):104-105.

        [3]蒙山,趙爽,朱名毅,等.TBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(1):121-124.

        [4]羅波,毛櫻逾,段素群,等.TBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的運(yùn)用及體會[J].西南軍醫(yī),2013,15(4):475-476.

        G424.1

        B

        1671-1246(2016)18-0031-03

        甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項目(甘中教研2013-ZB13)

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