張媛

摘 要：

介紹了在互聯(lián)網(wǎng)與“慕課”相融合的大背景下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從“慕課”教學(xué)理念入手，找到傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合點(diǎn)，形成新的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：

慕課；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2016）04019301

1 慕課簡(jiǎn)介

慕課（MOOC，Massive open online courses）是一種全新的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育模式。2012年，全球最有名的三大慕課平臺(tái)Coursera，edX和Udacity相繼成立，很多國(guó)家和地區(qū)也紛紛創(chuàng)建自己的慕課平臺(tái)，因此2012年也被稱(chēng)為“Mooc之年”。以慕課為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)化、資源化、開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式正在呼嘯而來(lái)，撼動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基。

2 “慕課”背景下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式

以慕課教學(xué)理念為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)形式起源于美國(guó)高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，結(jié)合實(shí)時(shí)講解，然后把PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此來(lái)幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”。首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課前通過(guò)看視頻中教師的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過(guò)學(xué)生的分組討論及講解，教師來(lái)檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問(wèn)進(jìn)行解惑。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)，能夠更專(zhuān)注的主動(dòng)學(xué)習(xí)，與老師和同學(xué)研究解決課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。同時(shí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授基本知識(shí)點(diǎn)，也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課上老師主要采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

這種“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

閱讀是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要應(yīng)用的是“自上而下”和“自下而上”的閱讀理論，每個(gè)理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)都各有利弊。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及慕課資源豐富的今天，教師完全可以在眾多教育資源中，尋找與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)講授傳統(tǒng)的閱讀課程。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教程》第三冊(cè)第八單元為例，設(shè)計(jì)基于慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的自身英語(yǔ)水平和實(shí)際需求，制定出自己教學(xué)的實(shí)施方案。本單元按教學(xué)計(jì)劃為四學(xué)時(shí)，教師可以分為課文分析，閱讀技巧，詞匯講解和自由問(wèn)答4個(gè)部分來(lái)組織教學(xué)。之后，教師要以提高課程質(zhì)量，增加趣味性和實(shí)用性為原則，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)上與本單元的主題“克隆”相關(guān)的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)方案的設(shè)定，為學(xué)生精心準(zhǔn)備、制作每個(gè)部分的PPT教學(xué)視頻和相關(guān)的一些音頻資源。教學(xué)視頻中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和具體教學(xué)的可行性。每個(gè)部分的內(nèi)容主要由通過(guò)學(xué)生看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。在課堂上，師生之間和生生之間主要以討論交流、展示匯報(bào)個(gè)人和小組自學(xué)成果為主。而教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、管理者的角色。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，形成反思日記，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次教學(xué)視頻的錄制和課堂活動(dòng)的組織提供參考。

實(shí)踐表明，與之前傳統(tǒng)的“自上而下”或“自下而上”的教學(xué)模式相比，基于慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加師生和生生之間的互動(dòng)，變傳統(tǒng)單向的填鴨式教學(xué)為學(xué)生積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，深受學(xué)生的歡迎。

3 慕課之于傳統(tǒng)教育的分析

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來(lái)都存在著“低效費(fèi)時(shí)”的問(wèn)題，那么，以慕課為代表的在線(xiàn)教育會(huì)淘汰傳統(tǒng)教育嗎？教育專(zhuān)家認(rèn)為，實(shí)體大學(xué)所營(yíng)造出的那種學(xué)術(shù)氛圍是不可替代的。但不可否認(rèn)的是，慕課確實(shí)撬動(dòng)了根深蒂固的大學(xué)傳統(tǒng)課堂。因此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該充分利用這次機(jī)遇，以慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)教師不斷的探索，找出更具創(chuàng)新性的，更高效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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