孫海玲++韓泉東

合作學習具有民主化、生活化的特點。在教學過程中，教師能否準確把握自己的角色地位和作用，對課堂策略實施具有至關重要的作用。

首先，教師要善于在不同的情形中扮演不同的角色。合作學習以小組活動為主，在學習過程中，每位成員要與老師以及其他成員發(fā)生各種各樣的聯(lián)系：通過教材內容、教師講授、同伴經驗等渠道搜集信息，運用分析、概括、綜合等各種方式處理信息，通過互相交流、互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助解決問題，達成學習目標。這一系列過程都要由教師進行宏觀把握，并在不同情況下扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用：在分組時是一個組織者，在討論時是一個參與者，在學生出現困惑時是一個引路人，在和學生分享成功時則變成了學生的朋友……在學習七年級民間故事單元時，我布置學生自己搜集、整理民間故事，然后在課上交流。為提高課堂效果，作為課堂組織者的角色，我根據學生各自的特長，有意讓每個小組都有一兩個或善于講、或擅長寫的同學，以便于協(xié)調，促進學習過程的順利進行。在整理收集到的故事時，我又以一個參與者的角色，幫他們出主意，和他們一起探討如何增強故事的生動性、趣味性，如何進行分類等。在交流故事時，我又變成了他們中的一分子，把自己收集到的故事、歌謠等拿出來與大家分享，和同學們一起說、一起唱。教師只有在各種情形下，隨時找到自己的角色，才能不斷適應活動需要，促進學習過程的開展。

另外，教師要善于在不同的階段發(fā)揮不同的作用。合作學習的過程既是一個師生、生生之間互動的過程，又是一個由感性認識到抽象概括，由掌握知識到形成技能，由熟練運用技巧到內化為固定品質的由簡單到復雜的發(fā)展過程。在每一個階段教師起的作用也是不相同的。教師如果始終以一種主導者的角色出現于各個過程，就無法真正和學生進行深層次的思想交流，這不但不利于形成和諧的學習氛圍，也無法適時地給學生提供幫助。如在導入新課階段，教師應該是善于引人入勝的導游，要能夠以學生想知道的東西作為切入點，引起學生的興趣，把學生帶入佳境。在學生面對障礙退卻時，教師則應該是一個手執(zhí)皮鞭的牧羊人，及時鞭策一下他（她），往前推他（她）一把。在學生遭遇無力解決的難題時，老師應該是一個高明的參謀，適時指點迷津，讓他們擺脫困境。教師要隨著課堂情形的變化，不斷變換角色，以便隨時發(fā)揮應有的作用，促使學生更快更好地完成學習任務。在學習《丑小鴨》一文時，我提出了這樣一個問題：《丑小鴨》是一個大家都非常熟悉的童話故事。但這個美麗的天鵝當真是鴨子變成的嗎？當然不是，為什么呢？讓我們一起到課文中去找答案。這樣一下子就引起了學生的好奇。在學習課文的過程中，我引導學生抓住這樣幾個問題進行思考、討論：丑小鴨為什么會受到別人的嘲笑？它遭到了哪些歧視和打擊？在這些打擊面前它是什么態(tài)度？它有什么樣的追求？對于這些問題，學生通過自讀課文和小組交流很容易找到答案。這時老師完全可以放手讓學生唱主角，自主學習、自主討論。作為一個協(xié)助者，老師只需提示一下問題、把握好節(jié)奏就行了。接著，老師則像一個牧羊人該把羊群引到水草豐美的去處了。我適時地給學生提出以下幾個關鍵性的問題：它的鴨子身份是誰界定的？它的“丑”的形象是誰賦予的？你以為它丑嗎？為什么？“只要你是一只天鵝蛋，就算生在鴨場里也沒有什么關系”這句話有什么含義？隨著問題的一步步解決，丑小鴨的本來面目也漸漸地被還原了。它是怎樣“變”成一只美麗的天鵝的？它為什么感到幸福？又為什么永遠不會驕傲？它用自己的努力在別人眼里“變”成了一只天鵝，它當然感到幸福。但因為它本來就是天鵝，所以它不驕傲。對于上問題，學生不一定很輕易地得出正確結論，這時教師作為高參的地位則自然凸顯出來了。老師要引領學生挖掘課文內涵，以問題為突破口，進行由表及里的思考，最后集中小組的集體智慧，達成共識。學習完課文以后，我又通過兩個問題對課文內容進行拓展：本文內容是作者的自我寫照，安徒生的經歷對你有什么啟示？假如你被認定是一只丑小鴨，你會怎樣？從而把學生從課堂引向生活，引發(fā)學生的深度思索，既鍛煉了思想，又提升了能力。