張春萍

【摘 要】 小學教育是人生之旅的奠基工程。對于個體而言，良好的興趣能力、習慣品質和情感意志需要從小培養(yǎng)。那么，如何才能有效增強學生的學習信心呢？文章結合小學數學教學的實踐與思考，立足于學習情趣、能力習慣和創(chuàng)新精神等方面的有效培養(yǎng)，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關 鍵 詞】 學習品質；情感意志；實踐與感悟

教育心理學和現(xiàn)代認知學認為，良好的習慣不僅是一種能力素養(yǎng)，而且是一種不容忽視的精神力量?！傲己玫拈_端是走向成功的一半?！毙W階段既是培養(yǎng)學生智能素養(yǎng)的原始黃金期，也是培育以情趣習慣、精神信念和意志品質為主要特征的人文素養(yǎng)的關鍵時期。學生素養(yǎng)主要有智能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)之分，兩者之間存在一種相輔相成的緊密關聯(lián)——分則互損、合則共榮。如果把智能素養(yǎng)視為一個人健康成長不可或缺的“硬件”，人文素養(yǎng)則是其乘風破浪、再接再厲和通向成功的“軟件”。所謂“人文素養(yǎng)”，即人的內在品質，就是指人文科學的研究能力、知識水平及其表現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神因素。人文素養(yǎng)既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。它對于個體和群體而言，既是精神世界中不可或缺的有機組成，更是其中無可替代的重要物質因素。數學學科及其課程活動中蘊藏著豐富多元的人文元素，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)既是數學活動的應有之義，又是從事學習活動的必要營養(yǎng)品和有效滋補品。再者，現(xiàn)代小學生多是生長于優(yōu)越的家庭環(huán)境、社會環(huán)境和校園環(huán)境，普遍帶有“00后”的時代特質。在小學數學教學過程中，努力凸顯人文素養(yǎng)的培育，無論對于增進學科素養(yǎng)還是促進學生的和諧健康發(fā)展，都是一項“功在當代，利在千秋”的德善之舉，應當引起我們的高度重視。本文主要從以下幾個方面試作出簡要闡述。

一、在情趣培養(yǎng)中逐步強化小學生的數學學習信念

“興趣、動機和熱情是精神世界的誘發(fā)基因，也是人文素養(yǎng)中為最活躍的組成元素。它既是激發(fā)淺顯型情感的直接因素，又是形成持久型情感的活力因素?！痹谛W數學教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，在潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力效應”，從而逐步培養(yǎng)并強化學生堅韌不拔的耐挫精神和進取信念。以游戲教學為例：“某班有13個小朋友在操場做老鷹抓小雞的游戲，抓了一只還剩多少只雞？”它看似簡單，對于低年級小學生來說卻并非易事。若把題中游戲作為“水中月、鏡中花”，既讓他們心生失落情緒，又變相地增大學習難度。正因為如此，教師可把全班引向室外操場，從中選出13名學生，其中1名男生扮演老鷹，1名稍大點的女生扮演老母雞，11名稍小點的學生扮演小雞。當“老鷹”左跳右跳地終于抓住了1只“小雞”之后，大家感覺詫異了——“怎么只剩下11只雞了？”稍經思考就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來光想著13名學生，卻沒把那只“老鷹”除開！當感到數學學習充滿了樂趣而不是一種負擔，他們的求知欲望會越來越強，耐挫精神也就會越來越強。

二、在習慣培養(yǎng)中逐步強化小學生的數學學習信念

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“良好的習慣是人在他的神經系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！边@與我國古代大教育家孔子強調的“少年若天性，習慣如自然”有異曲同工之妙。由此可見，人的良好習慣對于包括迎難而上在內的行為實踐具有無可替代的正強化能量。小學數學的良好學習習慣主要有哪些呢？有課前預習的習慣，有課堂專心聽講的習慣，有勤學多思的習慣，有質疑問難的習慣，有善于閱讀的習慣，有認真作業(yè)的習慣，有合作探究的習慣，有準確表達的習慣，有溫故知新的習慣等等。

三、在能力培養(yǎng)中逐步強化小學生的數學學習信念

“能力與素養(yǎng)是人的核心資本。一旦擁（下轉59頁）（上接57頁）有了這種資本，人們就會增強激流勇進、乘風破浪的精神和信心。”能力素養(yǎng)既是新課程理念的核心因素，也是素質教育中予以強調的關鍵詞。在小學數學教學過程中，教師應把培養(yǎng)學生的認真傾聽、善于質疑、解題算法、自主學習與閱讀表達等能力切實落實到日常教學之中，并把其與戰(zhàn)略性教育實施有機地融合起來。如教學“圓的認識”內容時，教師首先引導學生弄清楚什么是圓心、半徑和直徑，接著讓他們畫出同一個圓心但半徑和直徑不同的若干個圓，并做好相應的記錄工作，然后認真觀察和討論，從中發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律、獲取新知。再如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師把“123”各個數位上的數字不斷變化位置（如132、213、312、321等）并讓小學生檢驗變化后的各數還都是不是3的倍數。學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)：“真的很神奇?。〔还茉趺醋兓恢?，每個新數和原來的數字一樣，個個都是3的倍數?！薄斑@里面究竟有什么奧秘呢？”通過創(chuàng)設諸如此類的問題情境，能讓學生產生好奇和急于求知的心態(tài)，從而為他們學習新知創(chuàng)設了良好的開端。

四、在創(chuàng)新培養(yǎng)中逐步強化小學生的數學學習信念

“培養(yǎng)具有智慧、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人”是新課程理念的核心元素。就小學數學而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生應當成為新形勢下課堂教學的不懈追求。每當談到“創(chuàng)新”，許多人就感覺高不可攀、遙不可及，其實“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”（陶行知語）誠然，小學生的創(chuàng)新意識并非朝夕之功，在小學數學教學過程中，執(zhí)教者應當而且必須把創(chuàng)新素質培養(yǎng)寓于豐富多元的課堂教學之中，把以課堂教學為主的數學活動營造成創(chuàng)新意識萌發(fā)與成長的“沃土”，從而在潛移默化中努力攫取厚積薄發(fā)的良好效果。

總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛W數學教學中，要想逐步培養(yǎng)學生越挫越勇的精神信念和行為能力，教師必須積極有效地開展情趣化、習慣性、能力化和創(chuàng)新性活動，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進漸強效應。

【參考文獻】

[1] 張浩淼，姚瑤. 堅定信念，做學習的主人[M]. 北京：中國旅游出版社，2011.

[2] 孟霞. 略論學習信念的培養(yǎng)[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2015（10）.