柳旭

【摘 要】 教學(xué)是復(fù)雜多變的，觀點眾多，意見紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會迷糊。所以在教學(xué)中，要抓住一個關(guān)鍵的點，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，就一定能夠做好。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生感受；教學(xué)；教育

學(xué)生是有差異的，教學(xué)不能用一個截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求千差萬別的所有學(xué)生。因此，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生之間的不同之處，設(shè)身處地的換位思考，關(guān)注學(xué)生的感受，“己所不欲勿施于人”，如果老師自己都不情愿的事情，就別勉強學(xué)生去做。老師希望努力提高教學(xué)質(zhì)量的想法本身無可非議，但更多時候，我們需要反躬自省，開展必要的教學(xué)反思，從自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上找問題，而不是依靠簡單粗暴的訓(xùn)斥，機械重復(fù)的訓(xùn)練，低效耗時的練習(xí)。教育需要適度的懲罰，需要通過懲罰讓學(xué)生感知錯誤，認識錯誤，改正錯誤，但是懲罰過頭、懲罰不當(dāng)又往往適得其反。

如某位老師在教學(xué)時進行所謂的捆綁式評價，他是這樣做的：上完課文，要求全班同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)全部能夠背誦，一旦在檢查中發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生不能背誦，就全班罰抄課文。很多人可能無法理解這位老師的做法，甚至懷疑這樣的做法是否還應(yīng)存在。該教師認為捆綁式評價有利于全班同學(xué)共同進步，相互監(jiān)督，這個想法很好，但事實上，這樣的做法打擊了大部分同學(xué)的積極性。

其實，不是什么內(nèi)容都適合捆綁式評價的，況且，捆綁式評價主要應(yīng)用在小組合作中。換個角度來說，任何方法都不是絕對有效或是無效，之所以提倡我們要開展反思，就是要在教學(xué)實踐中，針對不同的教學(xué)班級，適用教法后要反思存在問題，針對存在問題采取適當(dāng)?shù)难a救措施，以期實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。所有這些，其關(guān)鍵的問題只有一個，那就是針對不同學(xué)生的經(jīng)歷、個性、特長和愛好，要能夠關(guān)注到學(xué)生的感受，換位思考一下，這樣做，學(xué)生內(nèi)心感受是什么，有什么負面的想法，怎樣做更好一點。當(dāng)然，教學(xué)不能一味地迎合學(xué)生，同時也認為，教學(xué)從來都不可能完全是充滿快樂的，“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”只能理解為學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后獲得成就感和成功的體驗，這樣的快樂才是持久的。所以，單純學(xué)習(xí)的過程，很多時候就是單調(diào)、枯燥和乏味的，哪來的快樂？

如一位老師，做法和前面的那位稍微有些不一樣，他是規(guī)定時間要求學(xué)生背誦，規(guī)定的時間到了，他坐在教室門口，讓學(xué)生來找他背書。下課了，凡是沒有來背書的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)罰抄三遍，第二天就交，第二天沒抄完的罰抄六遍，以此類推。真想告訴這位老師：打住，再也不能以此類推了，過度懲罰帶來的不是教學(xué)質(zhì)量的提高，而可能是學(xué)生的厭學(xué)。當(dāng)然，老師從事的是智力性、專業(yè)性的工作，正如馮恩紅所說：“做一件事至少有一百種方法。”是的，我們一己愚見也不敢輕易強加給老師，但作為探討，我對這件事的看法是：值得肯定的是，老師注重教學(xué)目標(biāo)的落實，比那些上過課后學(xué)生是否能夠背誦不管不問的要好很多。但是，做法上有幾點欠妥：

一是不應(yīng)該采取高強度懲罰性的抄書的方式，同樣的理由，教學(xué)需要進一步的推進，老師沒有那么多時間在這篇課文上無休止地糾纏下去。那問題就來了，假定暫時背不得的學(xué)生抄了三遍，那沒抄完的，老師能夠堅持監(jiān)督他們抄完六遍，六遍沒抄完的呢？最終的結(jié)果也可能是沒抄完也就不了了之，這樣的惡劣后果可能與老師要求學(xué)生背誦課文的初衷早已相去甚遠。假定老師能夠一如既往地督促孩子們抄完，那抄書慢的，可能就只能無休止地抄下去，其后果不敢想象。

二是機械重復(fù)的抄書，往往導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量的下降，為了完成幾遍的任務(wù)，學(xué)生很難認真地書寫。我一直有一個看法：現(xiàn)在很多學(xué)生書寫不好，除了教學(xué)上對書寫重視不夠等原因外，另一個主要原因在于學(xué)生課外作業(yè)太多，因為作業(yè)多，學(xué)生就只能盡量快速地寫作業(yè)，也就兼顧不了書寫的質(zhì)量（很多作業(yè)也都是學(xué)（下轉(zhuǎn)19頁）（上接17頁）生已經(jīng)掌握了的簡單的重復(fù)性的作業(yè)）。大量重復(fù)的書寫，是會帶來記憶的強化，但是，強化記憶的方式何止抄寫一種！

三是剝奪了孩子休息娛樂的時間。小孩子那么長時間的抄書，娛樂的時間沒了，休息的時間也被占用。身體健康是學(xué)習(xí)的前提，不能很好地休息，如何保證第二天的學(xué)習(xí)呢？

四是與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。我試圖和孩子溝通，問他們是否想過，如果不抄書，還有沒有更好的辦法和老師交流解決。我不知道大家發(fā)現(xiàn)問題了沒有——教育的應(yīng)有之意就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但是，當(dāng)孩子們遇到問題的時候，遇到老師的“刁難”后，沒有人想到可以找其他的方式解決。這是其一。其二，老師懲罰學(xué)生是手段，目的是促進學(xué)生能夠背誦，但是，孩子們在能夠背誦的目的達到的情況下，還是選擇了抄書，這不是本末倒置的手段？這樣的教學(xué)，與“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人”的目的差距很大。因為這樣做的壞處在于潛意識里告訴學(xué)生，不能質(zhì)疑“權(quán)威”，只能服從，無條件地服從。

教學(xué)是復(fù)雜多變的，觀點眾多，意見紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會迷糊。所以，教學(xué)就是要抓住一個關(guān)鍵的點，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，就一定能夠做好。就比如關(guān)注學(xué)生的感受這一點，說直接一點就是把學(xué)生當(dāng)人看，你了解了學(xué)生的經(jīng)歷就能夠理解原來你所不理解的行為，你了解了學(xué)生的經(jīng)歷就能夠大致揣摩學(xué)生的想法，了解了學(xué)生的想法就能夠找到這個學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，進而就能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等等。這樣，抓住一個點，逐漸延伸，就一定能夠從根本上抓住學(xué)生的內(nèi)心。馮恩紅老師說：“教育的最高境界不是把學(xué)生管住，教育的最高境界是使學(xué)生感動，讓學(xué)生從自身做起，不好意思這么做?！比绻虒W(xué)到了這個層面，老師還會為學(xué)生背不得課文操多少心呢？

【參考文獻】

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