李黎

【摘 要】 幼兒情感教育問題在我國(guó)幼兒教育中存在得較為普遍，當(dāng)前幼兒教育主要以文化知識(shí)的提前教授為主，部分幼兒園開展了學(xué)生生活技能學(xué)習(xí)的課程和藝術(shù)才能的教授，但依舊占比嚴(yán)重不足。因此，可通過提高幼兒教師責(zé)任心，培養(yǎng)孩子是非觀，充分利用生活資源，開展多樣化趣味情感教育，增強(qiáng)教學(xué)中的家長(zhǎng)配合度等方式改進(jìn)幼兒情感教育質(zhì)量，為幼兒的成長(zhǎng)提供更全面的教育氛圍。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒；情感教育；現(xiàn)存問題；改進(jìn)策略；研究

幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)基礎(chǔ)及未來(lái)發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識(shí)的教育，還需要對(duì)其品質(zhì)、情感等進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對(duì)幼兒園情感教育工作進(jìn)行深入研究，引發(fā)社會(huì)對(duì)幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現(xiàn)存問題分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)不夠

近年來(lái)，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長(zhǎng)仍舊過多地注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)?！巴映升?，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，若強(qiáng)行把超出孩子接受能力的知識(shí)強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識(shí)教學(xué)占比過多

當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)依舊以文化知識(shí)的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長(zhǎng)也大多以學(xué)習(xí)成績(jī)定性幼兒園的教學(xué)水平。實(shí)際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時(shí)期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績(jī)顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴(yán)重忽視，無(wú)法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實(shí)際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子上小學(xué)時(shí)喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國(guó)內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴(yán)重。

（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低

對(duì)幼兒園來(lái)說，幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持持證上崗；要逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質(zhì)量改進(jìn)策略研究

（一）提高幼兒教師責(zé)任心

無(wú)論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個(gè)“愛”字而孤身試教。尤其是對(duì)于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對(duì)成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁(yè)）（上接6頁(yè)）的關(guān)愛，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對(duì)幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛幼兒是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進(jìn)孩子的心田，溫暖和打動(dòng)他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

（二）充分利用生活資源進(jìn)行教學(xué)

幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用生活中的資源進(jìn)行情感教學(xué)。如舉辦各種活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會(huì)獨(dú)立穿鞋子等事件公開表?yè)P(yáng)做得好的幼兒，從而對(duì)群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵(lì)幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進(jìn)行情感教育的手段。

（三）增強(qiáng)教學(xué)中的家長(zhǎng)配合度

幼兒情感教育問題需要家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過情感教育，那么他們?cè)谟變簣@的情感教學(xué)過程中就會(huì)表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，幼兒的情感教學(xué)活動(dòng)效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，有家長(zhǎng)在場(chǎng)，幼兒更能夠接受情感教育，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。

綜上所述，幼兒情感教育問題會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來(lái)發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長(zhǎng)的共同努力。在幼兒教育過程中，應(yīng)避免錯(cuò)誤的教師行為給幼兒帶來(lái)心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識(shí)到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護(hù)孩子的日常點(diǎn)滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。

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