摘要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展和應(yīng)用，信息素養(yǎng)已成為中學(xué)教師必備的一種基本能力和素質(zhì)。中學(xué)教師不僅要掌握專業(yè)教學(xué)技能，還需要具備一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，提高教學(xué)能力。本文對中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)進行可行分析。充分利用培訓(xùn)機構(gòu)的軟硬件環(huán)境以及人力資源，通過建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而使教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有真實可行的意義。

關(guān)鍵詞：重慶市；中學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0003-02

教育部在《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中指出"教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量"。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使教育面臨著巨大的變革與發(fā)展。教師信息素養(yǎng)是教師的專業(yè)技能中不可或缺的一面。文章在充分把握中教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從理論分析和實踐操作的角度，就如何提重慶市中小教師的信息素養(yǎng)問題，提出了相關(guān)的培養(yǎng)對策。力求用系統(tǒng)觀的觀點來探討如何為中學(xué)教師教育培訓(xùn)提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立一個教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)站，構(gòu)建教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模型，以促進中學(xué)教師教育技術(shù)工作更有效的開展。

1.重慶市中學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀

1.1中學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀。雖然教育部提出了教育信息化要求，中學(xué)硬件配備的數(shù)量與種類相當(dāng)?shù)牟蛔?。調(diào)查中了解到，微機室和校園網(wǎng)在教學(xué)中的使用僅僅局限于上信息技術(shù)課，其它課很少使用；在教學(xué)中真正使用較多的設(shè)備是投影儀。電教室在教學(xué)中使用率極低。電教室在開會、上觀摩課、示范課和優(yōu)質(zhì)課比賽時使用較多，平時極少用，主要是因為電教室太少，沒有相應(yīng)的配套課件使用和投影器容易壞等。中學(xué)教師掌握的制作課件的軟件主要是Powerpoint、Word、Flash和Dreamwear；其中Powerpoint和Word是常用軟件，F(xiàn)lash與Dreamwear則是因為其流行而受到教師的關(guān)注。軟件在教學(xué)中使用的比例偏低。

1.2中學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)存在問題。

（1）忽視學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。受傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的影響，相當(dāng)一部分教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)還沒有充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)在中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的重要地位和意義。培訓(xùn)效果主要依賴于培訓(xùn)師資力量和教師自身的接受能力。一方面，認為受訓(xùn)教師已經(jīng)是成人了，學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期目標是主要由對技術(shù)的興趣愛好、重視程度和教師業(yè)余時間對技術(shù)的投入程度等各方面原因造成的，無需提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。另一方面，認為培訓(xùn)的教學(xué)效果完全由培訓(xùn)師資的水平?jīng)Q定，往往是課堂上講得精彩，教師們也聽得明白，但由于缺乏后續(xù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師很難在課后真正的鞏固和內(nèi)化。

（2）在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)匱乏。目前國內(nèi)一些中學(xué)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，采取在線平臺支持的方法，利用Moodle、LAMS和Sakai進行教師培訓(xùn)，開發(fā)完善新技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，支持解決教學(xué)活動中的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)普遍沒有建立專門的培訓(xùn)網(wǎng)站和資源服務(wù)項目，各種支持服務(wù)對于廣大教師來說非常匱乏。即使有培訓(xùn)網(wǎng)站，也僅僅停留在培訓(xùn)信息的發(fā)布等基本信息服務(wù)上。

（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源匱乏。目前，中學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)給中學(xué)教師提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源積累不夠豐富，主要以教師課件、課程素材為主，形式單一，沒有深入挖掘教師的需求，難以滿足廣大中學(xué)教師的需要。根據(jù)調(diào)研，教師們認為最需要的在線學(xué)習(xí)支持方式依次為操作演示、常見問題解答、專題講座、課件下載和專題討論等。

（4）缺乏長期有效的技術(shù)指導(dǎo)和咨詢方式。教師在教學(xué)和管理過程中，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的過程中，會不斷遇到新問題，這些問題并不能通過幾次集中的教育技術(shù)培訓(xùn)來徹底解決，教師們需要"持續(xù)不斷"的關(guān)注，通過在線常見問題解答和校內(nèi)教育技術(shù)部門的輔導(dǎo)咨詢相結(jié)合可以解決教師們的問題。

2.構(gòu)建重慶中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的必要性

對培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的的構(gòu)建與完善不是一種簡單的服務(wù)活動形式或單純的網(wǎng)站建設(shè)，而是對教師培訓(xùn)需要的深層挖掘，將以往的為了培訓(xùn)教師而培訓(xùn)教師的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶鲇谧陨淼男枰M行教育技術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)和主動咨詢。因此，從建構(gòu)主義、人本主義以及混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論的角度構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可從本質(zhì)上完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提高系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量。

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是培訓(xùn)中心提高培訓(xùn)效率的需要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)教師技術(shù)水平參差不齊，傳統(tǒng)以面授為主的教育技術(shù)培訓(xùn)課程難以做到"因材施教"。因此不少教師在培訓(xùn)過程中感覺比較吃力。往往是跟不上培訓(xùn)者的進度，產(chǎn)生畏難情緒，甚至中途退出培訓(xùn)，造成了不少學(xué)校的培訓(xùn)中心出現(xiàn)培訓(xùn)效率低下的情況。構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，是解決教師水平差異、因材施教的有效途徑，教師可以根據(jù)自己的需要，選擇適合自身學(xué)習(xí)水平、合適進度的學(xué)習(xí)支持材料，控制自己的學(xué)習(xí)進度，也促進了培訓(xùn)效率的提高。

2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是被培訓(xùn)教師的迫切需求。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的概念雖然是引自遠程教育中，但是在培訓(xùn)實踐中，廣大教師早就或多或少的提及了對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求。教師提出"希望培訓(xùn)資料展示方式以流程圖形式給出詳細步驟，方便學(xué)習(xí)操作"，"希望針對基礎(chǔ)差的老師先講授一些基礎(chǔ)知識"，"多利用網(wǎng)絡(luò)普及技術(shù)的應(yīng)用"。教師的建議反映了教師們對培訓(xùn)資源多樣化的需求、反映了教師們對因材施教的需求，通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，可以滿足教師的需要，予集中面授以有力的補充。

2.3構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)適應(yīng)了中學(xué)教師的特點。作為中學(xué)教師，既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研任務(wù)，時間并不充裕。大多數(shù)教師是利用課余時間來參加技術(shù)培訓(xùn)，所面臨的最大困難主要是時間問題。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)支持相結(jié)合的方式進行教師技術(shù)培訓(xùn)，適應(yīng)了廣大中學(xué)教師的特點。

3.中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建

中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是針對教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中的遇到的學(xué)習(xí)困難和提出的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建以基于技術(shù)媒體為主的，以指導(dǎo)、幫助和促進教師掌握教育技術(shù)技能、方法，促進教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高為目的，相互聯(lián)系、相互作用的人員、資源、技術(shù)和設(shè)施等各種支持服務(wù)元素構(gòu)成的有機整體。

3.1重慶市中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站構(gòu)建和應(yīng)用。結(jié)合學(xué)科特點，我們重點設(shè)計了以下模塊：信息公告和課程介紹是對培訓(xùn)的基本情況介紹和對課程信息的發(fā)布。課程介紹包含課程模塊和專題培訓(xùn)課程模塊，發(fā)布了不同水平課程的目標、內(nèi)容，學(xué)員可以方便查詢到課程的詳細情況，根據(jù)個人實際情況選擇適合自己的課程模塊。學(xué)習(xí)資源從多角度為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了資源豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源模塊中，學(xué)員可以通過該模塊迅速的進入各門課程進行學(xué)習(xí)。答疑討論提供了對話空間，既是培訓(xùn)者與學(xué)員交互、學(xué)員與學(xué)員交互的平臺，也是學(xué)員學(xué)習(xí)成果發(fā)布和交流的平臺（圖1）。

3.2學(xué)習(xí)資源服務(wù)支持。學(xué)習(xí)資源服務(wù)支持是整個學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的核心部分，分析廣大教師在培訓(xùn)中遇到的主要困難，盡可能的滿足教師對教學(xué)資源的需求。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計可以依據(jù)中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計來進行定位，資源的形式可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和學(xué)習(xí)目標來進行設(shè)計。如表1所示。

3.3重慶市中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的模型。綜合學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論和教師培訓(xùn)實踐，我們構(gòu)建了教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模型，該模型以教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站為中心，包含了各個層次的服務(wù)。如圖2所示。

4.基于教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的功能

4.1混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。建立教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站是對正在參加培訓(xùn)、準備參加培訓(xùn)和參加培訓(xùn)后的教師提供混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，涵蓋了教師感興趣的、覺得對自己教學(xué)有用的以及目前最需要掌握的內(nèi)容；從專題網(wǎng)站資源設(shè)計的形式來看，涵蓋了包括文字、圖片、動畫、視頻等多媒體的表現(xiàn)形式，為教師的混合學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

4.2個性化學(xué)習(xí)服務(wù)功能?；趯ｎ}培訓(xùn)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為教師提供了個性化學(xué)習(xí)的可能性。教師可以自定步調(diào)，利用數(shù)字化教學(xué)資料開展自主學(xué)習(xí)。對于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)員，輔導(dǎo)教師可以給予個別化指導(dǎo)和更多的學(xué)習(xí)幫助。

4.3技術(shù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)功能。針對廣大教師在平時教學(xué)中不斷遇到的新問題、新困難，基于教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含對教師的網(wǎng)上答疑功能，結(jié)合中學(xué)教育技術(shù)中心技術(shù)部門的電話咨詢和面對面咨詢，可以為教師提供不同形式的技術(shù)支持。

4.4實時反饋功能。通過培訓(xùn)網(wǎng)站的網(wǎng)上調(diào)查功能，可以實現(xiàn)教師滿意度的實時反饋功能。結(jié)合網(wǎng)上調(diào)查數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計和個別教師的訪談，可以對參與培訓(xùn)教師的滿意度和反饋意見有個全面的了解和把握，便于改善教學(xué)效果，提高培訓(xùn)效率。

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作者簡介：

席一（1979～），男，山東聊城人，重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，碩士研究生，講師。