陳林橋

摘 要本文從教學(xué)目標(biāo)的分解與整合、硬性與彈性、顯性與隱性、理性與感性、制定與教學(xué)、預(yù)期與達(dá)成六個方面進(jìn)行剖析與思考，以期人們對教學(xué)目標(biāo)有一個客觀的認(rèn)識，進(jìn)而更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞基層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 訴求

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中處于十分重要的地位。尤其在當(dāng)下課程改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延都得到了發(fā)展，常引發(fā)人們對它的關(guān)注與思考。探討學(xué)校教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的一些訴求，可以讓人們對教學(xué)目標(biāo)有一個客觀的認(rèn)識，進(jìn)而更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的分解與整合

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和分解，是為了更好地認(rèn)識和把握教學(xué)目標(biāo)，比如新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，其目的是讓人們從三個維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個分析性審視。出發(fā)點(diǎn)是好的，但也有令人迷惑不解之處。

首先，就“過程方法”目標(biāo)而言，可以說“過程”中沒有“方法”以及“知識和技能、情感態(tài)度價值觀”的形成嗎？正如有些教學(xué)專家所言：“三維目標(biāo)不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的”，“傳授知識和技能的過程就是方法、情感態(tài)度價值觀形成過程”。既然這樣的三維目標(biāo)不是相對獨(dú)立的，三維目標(biāo)的分類在邏輯上就有些行不通。

其次，“知識和技能”這一維度盡管有相容的一部分，如技能在形成過程中有認(rèn)知部分，但更多的是不同，一個是認(rèn)知領(lǐng)域，一個是動作技能領(lǐng)域。以往教學(xué)論也是將它們分別對待，如今將它們放到一起，有些牽強(qiáng)。

當(dāng)然，我們還要注意的是，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解不是不可以，但如果因?yàn)槿藶榈姆纸鈱⒛繕?biāo)中有些成分都丟掉就不應(yīng)該了。因此，在理論上對目標(biāo)分析研究之后，還要逆向還原整合，要重視因分解而丟掉的東西，這樣才能做到既深刻又全面。

二、教學(xué)目標(biāo)的硬性與彈性

當(dāng)下，教學(xué)目標(biāo)的制定特別強(qiáng)調(diào)其具體性，認(rèn)為越具體越便于操作和實(shí)施，但同時帶來教學(xué)目標(biāo)限制得過死、硬性越來越大的問題，也就是說靈活性和機(jī)動性越來越缺失，這不利于發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

有些專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“教學(xué)結(jié)果的底線”，另一些專家則認(rèn)為應(yīng)該是“師生努力的上線”?？傊?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有一個范圍、一個區(qū)間的概念，而不是一個點(diǎn)、線的問題。從客觀上講，由于師生個體、教學(xué)資源、教學(xué)方法等因素之間的差異性，教學(xué)所帶來的變化也是復(fù)雜多變的，從這個意義上看，教學(xué)目標(biāo)定低了，成績好的學(xué)生吃不飽；定高了，后進(jìn)生吃不了。所以教學(xué)目標(biāo)要有必要的彈性，留有必要的空間，以適應(yīng)不同個體的差異性需要，讓我們的學(xué)生達(dá)到他們各自個體的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的顯性與隱性

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)代技術(shù)手段測量的教學(xué)效果。

這就要求教學(xué)目標(biāo)一定要是可見而且可測的。按照這樣的觀點(diǎn)，那么“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)就不能算是教學(xué)目標(biāo)；只能意會但卻在發(fā)生、在作用的默會知識，也不該在教學(xué)目標(biāo)之列。如果教學(xué)目標(biāo)的制定將這些都排除在外不加考慮的話，那我們的教學(xué)目標(biāo)就會顯得十分狹窄，這有悖于“學(xué)生全面發(fā)展”的教育價值取向。所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有顯性和隱性之分，明確提出的教學(xué)目標(biāo)稱為顯性教學(xué)目標(biāo)，還有一些教學(xué)目標(biāo)雖然沒有直接提出，但從教學(xué)行為發(fā)生發(fā)展能讓人感到其客觀存在的教學(xué)目標(biāo)稱為隱性教學(xué)目標(biāo)，隱性教學(xué)目標(biāo)是隱于幕后、含而不露的。目前對隱性目標(biāo)不夠重視，因此，在教學(xué)目標(biāo)制定時，要給隱性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的地位和關(guān)注，不僅要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且要正確處理好教學(xué)目標(biāo)顯與隱的關(guān)系，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)的理性與感性

教學(xué)目標(biāo)的理性具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)必須從相關(guān)的教學(xué)理論出發(fā)，突出其科學(xué)性；教學(xué)目標(biāo)一般以教學(xué)專家制定的為準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的表述中科學(xué)專業(yè)術(shù)語比較多；教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和形式比較規(guī)范，給人的感覺比較嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、理性，從學(xué)術(shù)的角度看，這是應(yīng)該的，而且是必須的。

但從我們的教學(xué)實(shí)際，特別是從學(xué)生這一角度來看，則希望教學(xué)目標(biāo)中感性成分多一些、內(nèi)容直白些、形式活潑些、條目少一些，最好用學(xué)生聽得懂的話進(jìn)行表述，用學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，這樣學(xué)生接受和理解教學(xué)目標(biāo)的效果會更好。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要統(tǒng)籌兼顧，既不失教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，又能被學(xué)生所認(rèn)同和理解，做到教學(xué)目標(biāo)的理性和感性有機(jī)統(tǒng)一。

五、教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)由誰來制定？我們教師要不要制定教學(xué)目標(biāo)？不少人會這樣說：“教參上不是寫得好好的，抄一下不就解決問題了，何必自己來搞？如果你搞，你還會比教參的好？”

不過，這里要提出來的是，即使照搬教參上的內(nèi)容，也不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能從教參上找到，一些習(xí)題課、試卷評講課的教學(xué)目標(biāo)教參上就沒有，這是其一。其二，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，專家所制定的教學(xué)目標(biāo)雖然不錯，但它未必就一定適合教師自己所教學(xué)生的具體情況。所以，從這個意義上講，教師是教學(xué)目標(biāo)制定的主體，教參上專家制定的教學(xué)目標(biāo)是給我們參考和研究的，直接拿來照本宣科是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師可以先自己制定教學(xué)目標(biāo)，再與教參上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出自己的不足和努力的方向，進(jìn)而不斷提高自我制定教學(xué)目標(biāo)的水平和質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的問題也不少，目前大多數(shù)課堂上都少不了“展示教學(xué)目標(biāo)”這一內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生了解目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)功能。但實(shí)際情況卻不盡如人意，主要原因是要學(xué)習(xí)的一些“學(xué)科專業(yè)術(shù)語”過多地出現(xiàn)在目標(biāo)中；從三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次上來陳述，條數(shù)比較多，學(xué)生記不住也理解不透；再就是現(xiàn)在一些教學(xué)案上都寫有教學(xué)目標(biāo)，極少有學(xué)生認(rèn)真看，多數(shù)學(xué)生并不清楚具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)使用的實(shí)際效果不佳，有些老師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只要教師知道就行了，不需要給學(xué)生看。但也有些教師不這么認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)并非僅僅是把持在教師手上的法器，只有在目標(biāo)師生共知的情況下，學(xué)生才有可能成為教學(xué)中的主動合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自主性才能有足夠的生長空間?！?/p>

教師的種種說法不無道理，我們不妨從另一個角度來思考這個問題，將教學(xué)目標(biāo)分為“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”給教師看，理性成分可以高些；“學(xué)的目標(biāo)”給學(xué)生看，感性成分可以多些。這樣，通過分型辯證、因人而異、各取所需、各盡所能來使我們的教學(xué)目標(biāo)使用效益達(dá)到最大化，進(jìn)而真正充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、控制、激勵、中介、測度功能。

六、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期與達(dá)成

“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。”但涉及到教學(xué)過程的人、事物，還有其他不可預(yù)測的偶然因素，實(shí)際的教學(xué)是有教學(xué)誤差的。更讓人擔(dān)心的是，如果在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了錯誤，那么有些教學(xué)目標(biāo)就可能半途夭折，根本實(shí)現(xiàn)不了，所以教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和達(dá)成并非有著必然的因果關(guān)系。

推崇教學(xué)目標(biāo)的潛臺詞就是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。但是事物是一分為二的，我們也應(yīng)看到，教學(xué)目標(biāo)的確立，從某種意義上說，也是對教學(xué)的一種限制，在一定程度上束縛著人們的思維，制約著人們教學(xué)的創(chuàng)造性，因此在肯定其正面作用的同時，也不能忽視其負(fù)面作用。

所以我們要辯證地、全面地看待教學(xué)目標(biāo)，在確保教學(xué)目標(biāo)正確的前提下，把握好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間的關(guān)系，靈活機(jī)智地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。

以上僅是筆者對教學(xué)目標(biāo)表面問題的淺思，可能未涉及教學(xué)目標(biāo)深層問題，之所以提出這樣的議題談一點(diǎn)思考，主要是想引起大家對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，以期通過大家的智慧和力量來解決教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問題。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】