黃毓琦 黃辛隱

[摘 要]運用科學(xué)計量可視化軟件CiteSpace對中文社會科學(xué)引文索引（ CSSCI） 和web of science核心合集數(shù)據(jù)庫收錄的以融合教育為標(biāo)題的文獻進行可視化分析，并繪制了知識圖譜。旨在了解國內(nèi)外研究態(tài)勢，追蹤國際前沿，探究國內(nèi)外差異，找到國內(nèi)研究不足，為新時期融合教育研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]融合教育；可視化分析；知識圖譜

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）08 — 0127 — 04

一、引言

“融合教育”的概念，最初由Stainback夫婦于1984年提出，并在1994年西班牙《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中正式獲得了確立，認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件”〔1〕。

2014年，為深入實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、國家發(fā)展改革委、民政部、財政部等共同研究制訂的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，指出“總體目標(biāo)是全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。預(yù)期到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加”〔2〕。融合教育已成為我國教育發(fā)展和改革不可忽視的一部分。

西方的融合教育發(fā)展早且快，那么我們和西方融合教育發(fā)展差距在哪里？又如何從國內(nèi)外大量的文獻中進行科學(xué)的歸納與分析？當(dāng)前國際上興起的知識圖譜技術(shù)為我們提供了支持。本文所使用的CiteSpace是構(gòu)建知識圖譜軟件的一種。近年來，基于CiteSpace知識圖譜分析的文獻較多，但鮮有學(xué)者運用CiteSpace對融合教育領(lǐng)域的文獻進行分析，更沒有學(xué)者以計量學(xué)視角開展過對融合教育進行中西方比較的研究。本研究從文獻計量學(xué)的視角，以國內(nèi)外融合教育研究為基礎(chǔ)，進行該領(lǐng)域研究進展的比較和追溯。

二、資料來源與研究方法

（一）資料來源

本文外文文獻來源于web of science核心合集數(shù)據(jù)庫，以“inclusive education”為標(biāo)題進行檢索，設(shè)置文獻的年限范圍為所有年限，檢索截止時間為2016年1月6日，共收集到文獻736篇。

在中文文獻方面，利用中國知網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫進行文獻收集，以“融合教育”為主題進行精確檢索，時間范圍不限，來源類別為CSSCI（中文社會科學(xué)引文檢索），共獲得文獻249篇。

（二）研究方法

利用知識圖譜citespace3.8對所收集的文獻的作者，所在國家，研究關(guān)鍵詞進行可視化的分析。分別將來自CNKI和web of science 核心合集的文獻導(dǎo)入CiteSpace，然后進行參數(shù)設(shè)置，本研究將time slice 設(shè)為1年，術(shù)語來源選擇“Title”，“Abstract ”，“Author keywords”，“Keywords Plus”，節(jié)點類型根據(jù)需要選擇“keyword”“Author”“Institution”等，可視化類型為靜態(tài)聚類圖譜，自動繪制知識圖譜。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）關(guān)鍵詞頻次分析

基于軟件citespace，在來自知網(wǎng)的文獻中共抽取20個高頻關(guān)鍵詞，見表1。

同樣，對來自web of science的文獻進行基于關(guān)鍵詞的文獻計量分析，出現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞見表2。

（二）基于關(guān)鍵詞的研究年份分析

基于文獻關(guān)鍵詞，對來自CSSCI的249篇文獻以年份為單位進行了統(tǒng)計，見表3。具體情況顯示，自2000年出現(xiàn)第一個核心關(guān)鍵詞“融合教育”以來，至今已經(jīng)出現(xiàn)381個關(guān)鍵詞。在2009年關(guān)鍵詞數(shù)量突然遞增，至今仍然保持一定熱度。

基于文獻關(guān)鍵詞，對來自web of science的文獻以年份為單位進行了統(tǒng)計，見表4。具體情況顯示，自1994年出現(xiàn)第一個核心關(guān)鍵詞“disabilities”以來，至今已經(jīng)出現(xiàn)446個關(guān)鍵詞。從2005年開始，關(guān)鍵詞數(shù)量突增，并保持一定熱度。

（三）文獻作者分析

經(jīng)過閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了CSSCI來源期刊作者可視化圖譜，如圖1。圖1中的關(guān)鍵點顯示，研究者鄧猛和黃兆信出現(xiàn)頻次較高。

經(jīng)過閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了web of science來源期刊作者可視化圖譜，如圖2。共有554位研究者參與研究，就作者共被引情況來看其中研究機構(gòu)UNESCO共被引133次，其次是Ainscow M、Slee R、Booth T、Forlin C。

（四）對文獻研究國家分析

CSSCI收錄的文獻都來自中國。來自SCI文獻的研究先后在73個國家展開，經(jīng)過閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了web of science來源期刊國家可視化圖譜，如圖3。研究頻次前五的國家分別為美國、英國、澳大利亞、加拿大 、西班牙。較早開展研究的國家和時間是美國和芬蘭（1994）。

四、中西方融合教育研究進展比較

（一）基于關(guān)鍵詞頻次的對比分析

對比中外關(guān)鍵詞，可以看出融合教育和殘疾人緊密相連。融合教育雖然在很多領(lǐng)域都在提倡，但在特殊教育方面倍受關(guān)注。就關(guān)注人群來說，除了都比較關(guān)注殘疾人以外，中西方有各自的側(cè)重點。西方對學(xué)習(xí)困難者施予關(guān)注；在中國，農(nóng)民工隨遷子女被施予關(guān)注。農(nóng)民工子女融合教育即在公平的價值理念下，使農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面與本地相融合，促使其全面和諧發(fā)展的教育〔3〕。這是體現(xiàn)中國國情的特殊現(xiàn)象。

國外文獻頻次前20的關(guān)鍵詞很多涉及到學(xué)校、教師、政策、父母，說明在融合教育的文獻中，很多都是從各個相關(guān)主體探討現(xiàn)狀，提出建議；同時還有如合作、布置等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，證明在除分主體探討之外，國外還比較注重融合教育的方法。中國文獻頻率前20的關(guān)鍵詞很多涉及到美國、英國、啟示，說明我國重視對國外融合教育研究的學(xué)習(xí)和借鑒，也是本文寫作的意義之一。除此之外，還出現(xiàn)了教學(xué)、師資培養(yǎng)、個別化教育計劃、教育模式、課程等詞語，這說明我國的融合教育研究更多關(guān)注教師和教學(xué)領(lǐng)域?？傮w來說，中國融合教育的研究領(lǐng)域較國外更狹窄。

（二）基于研究年份的對比分析

就以上中外隨年份遞增關(guān)鍵詞分析，從總關(guān)鍵詞數(shù)量可以看出中國研究者對融合教育施予較多關(guān)注。就文獻出現(xiàn)最早時間而言，國外是1994年，國內(nèi)是2000年。這說明西方在該領(lǐng)域的探索和研究領(lǐng)先于我國。

中國自2009年開始，關(guān)鍵詞出現(xiàn)較多且至今保持一定熱度。說明在中國近5年，融合教育是一個研究熱點。而在國外2005年到2010年研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)多，證明在這段時間國外研究比較熱門，近5年國外研究比較平穩(wěn)。2008年11月，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題，召開第48屆國際教育大會，標(biāo)志著國際社會已形成推動全納教育的共識。同時也是國際社會目前已形成共識并極力倡導(dǎo)推動的理念〔4〕。中國擁有世界上最多的受教育人群，中國對融合教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展無疑是推動其在全球領(lǐng)域的發(fā)展。因此自2009年起，融合教育成為中國的一個研究熱點。

（三）基于文獻作者的對比分析

從國內(nèi)文獻作者出現(xiàn)頻次來看，中國的研究者鄧猛和黃兆信在該領(lǐng)域是核心作者。鄧猛現(xiàn)任北京師范大學(xué)特殊教育系教授，主要研究領(lǐng)域為融合教育。黃兆信是溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院院長。我國作者之間有一定的合作，但需要繼續(xù)加強。

從國外融合教育作者共被引情況來看，研究機構(gòu)UNESCO在該領(lǐng)域有核心影響力。Ainscow M、Slee R、Booth T、Forlin C在該領(lǐng)域是核心作者。UNESCO為聯(lián)合國教科文組織，1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊教育大會”，大會通過了《薩拉曼卡宣言》。在宣言中首次正式提出了“全納教育”一詞。2008年也召開了相關(guān)會議，上文有說明。這也表明UNESCO對融合教育領(lǐng)域的影響力與貢獻很大，發(fā)揮了它促進和平、人權(quán)、民主、平等的作用。

（四）基于文獻研究國家的對比分析

從研究國家分析，芬蘭和美國開始相關(guān)研究早。從研究頻次前五的國家來看，全部是發(fā)達(dá)國家。其中北美洲2個，大洋洲1個，歐洲2個。說明西方發(fā)達(dá)國家更加重視融合教育領(lǐng)域，歐美研究水平處于世界領(lǐng)先地位。

最早研究該領(lǐng)域的美國和芬蘭，融合教育的發(fā)展之路并不相同。美國融合教育的發(fā)展起源于特殊教育領(lǐng)域，是對殘疾兒童在公平環(huán)境中受教育權(quán)利訴求的回應(yīng)〔5〕。而芬蘭的融合教育起源于普通教育領(lǐng)域的綜合學(xué)校改革，主張所有普通兒童都有權(quán)利在公平環(huán)境中接受教育〔6〕。

五、總結(jié)

在融合教育研究領(lǐng)域的研究主體、關(guān)鍵詞、研究年份、研究國家等方面得出了一些客觀的研究結(jié)論：（1）通過繪制國內(nèi)外研究主體的可視化圖譜，探究融合教育高水平研究領(lǐng)域的高發(fā)文和高被引作者及主要的研究機構(gòu)；（2）從高頻關(guān)鍵詞分析探究國內(nèi)外融合教育研究熱點及差異；（3）通過對研究年份的分析，探究國內(nèi)外研究熱點時期并探尋熱點時期產(chǎn)生的原因；（4）通過對研究國家的分析，芬蘭和美國最早開始研究，西方發(fā)達(dá)國家對這一領(lǐng)域涉獵早。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示〔J〕.中國特殊教育，2003，（04）：2-8.

〔2〕國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā).特殊教育提升計劃（2014-2016年）. 2015-01-08.

〔3〕湛衛(wèi)清.農(nóng)民工隨遷子女融合教育的困惑與對策〔J〕.教育發(fā)展研究，2008，（10）：58-61.

〔4〕彭霞光.全納教育：未來之路——對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6，34.

〔5〕寧波，王媛媛.美國全納教育的社會學(xué)分析〔J〕.上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2009，（03）：22-27.

〔6〕景時，劉慧麗.芬蘭融合教育的發(fā)展、特征及啟示〔J〕.外國教育研究.2013，（08）：54-60.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕