楊國(guó)輝

摘 要： 課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在探索中、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)是牢固的，甚至是有創(chuàng)意的、獨(dú)特的。關(guān)鍵是在課堂上有效發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。大膽地說(shuō)，有感情地吟誦。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 動(dòng) 說(shuō) 讀

時(shí)代發(fā)展到今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和獨(dú)特見(jiàn)解。只有在課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來(lái)，大膽思維，大膽交流與表達(dá)，才能讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，那么怎樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)起來(lái)呢？

一、“讀”——讀中悟、悟中讀，以情帶讀，個(gè)性朗讀

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解與表達(dá)的基礎(chǔ)。劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！敝挥凶寣W(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確把握課文意境，走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行情感交流與體驗(yàn)。

首先，需要教師反復(fù)朗讀與理解，找到準(zhǔn)確的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀。課堂上，通過(guò)多種形式讀和感情境動(dòng)、感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感氛圍中與作者進(jìn)行心與心交流、心與心的碰撞，從而讓情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華。無(wú)疑，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是深刻的，甚至是獨(dú)到的、特有的。要達(dá)到這種效果，引導(dǎo)和朗讀是關(guān)鍵。有位教育家說(shuō)：“沒(méi)有讀，或者少讀，就不是語(yǔ)文課?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)自由讀、集體讀、分組讀、個(gè)別讀等形式，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。我告訴學(xué)生，唱歌不用感情，就是“叫曲”，朗讀課文不用感情，就是“叫字”。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)?；蛘哒f(shuō)是作者情感流露的有效載體。要讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，和作者進(jìn)行情感交流。才能更好地理解和把握課文意境、主旨等。

但是，在眾多朗讀形式里，我更注重學(xué)生的自由朗讀，把它稱為個(gè)性朗讀。因?yàn)?，每個(gè)人的情感體驗(yàn)不同，帶著自己的情感，理解去讀、去體驗(yàn)，獲得的感受就是不同的、有差異的，甚至是獨(dú)到的?；蛟S，這差異、這獨(dú)到就是大膽創(chuàng)新或發(fā)現(xiàn)。

二、“說(shuō)”——大膽思維，積極交流，想說(shuō)就說(shuō)

學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以便“生生交流、師生交流”，這是語(yǔ)文教學(xué)的前提。語(yǔ)文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，人類交流思想，傳播、繼承經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)體系得以發(fā)展。語(yǔ)言作為思維的承擔(dān)者和交際媒介，具有概括、傳遞、交流和調(diào)節(jié)的作用。自然培養(yǎng)初中學(xué)生表達(dá)與交流能力很重要。只有通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。那么怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽、積極發(fā)言，大膽地表達(dá)與交流呢？

1.營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。首先，要有良好的師生關(guān)系，我的觀點(diǎn)就是師生是很好的朋友，在一起就是讀書(shū)、學(xué)習(xí)的伙伴。沒(méi)有高高在上的姿態(tài)。其次，不要迷信權(quán)威，也就是“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，要對(duì)課本和老師的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有懷疑精神。最后，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，容許學(xué)生出錯(cuò)。只有解決以上幾個(gè)問(wèn)題，才會(huì)丟掉思想包袱和心理戒備。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維和回答。在新課改背景和理念下，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，把自己的想法變相強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們成為接受知識(shí)的容器，否則，教學(xué)仍然是“穿新鞋走老路”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要大膽思維，展開(kāi)豐富想象與聯(lián)想，并把自己的想法大膽告訴別人，積極交流。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方法和途徑發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，如一題多說(shuō)法、假如法、逆向思維法、夢(mèng)幻法、追求向往法等，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

3.學(xué)會(huì)和他人合作、探究、討論。新課標(biāo)提出倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中，一定要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們有自己的思維，然后在小組內(nèi)交流、合作、探究、討論。一節(jié)語(yǔ)文課上，教師設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，然后就這一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、展開(kāi)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，把課堂主體地位還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是參與者、引導(dǎo)者，合適地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。需要學(xué)生進(jìn)行合作，讓他們之間進(jìn)行交流，把自己的思想和別人交換，進(jìn)而更好地理解與把握，然后進(jìn)行討論。教師根據(jù)課程需要與要求，合理、恰當(dāng)?shù)匕才哦喾N形式的合作討論，并且在討論中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓這種形式起到實(shí)實(shí)在在的作用。

總之，在一節(jié)有效的語(yǔ)文課堂上，教師若給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，給予多種形式的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，大聲地、有感情地讀出來(lái)，這節(jié)課就是動(dòng)起來(lái)的課。因此，只有教師堅(jiān)持以生為本的教育思想和理念，堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，著眼于開(kāi)放與創(chuàng)新，正確實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能促進(jìn)學(xué)生多元化、健康成長(zhǎng)。