林怡（浙江萬里學(xué)院 教務(wù)部，浙江 寧波 315100）

應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價(jià)*

林怡
（浙江萬里學(xué)院 教務(wù)部，浙江 寧波 315100）

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是當(dāng)下高教改革的熱點(diǎn)，而課程體系的轉(zhuǎn)型是其中的難點(diǎn)和核心。立足學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，對接職業(yè)需求，模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科課程體系，并建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培育應(yīng)用型本科專業(yè)人才的應(yīng)然途徑。

轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型；課程體系；模塊化

繼2015年底教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，今年兩會的總理報(bào)告明確提出，“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”“應(yīng)用型”已成為幾百所普通本科高校今后辦學(xué)定位和發(fā)展思路的風(fēng)向標(biāo)。目前，已有13?。ㄊ校┏雠_方案，確定181所高校完全轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高?；虿糠謱I(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。［1］

如何轉(zhuǎn)型“應(yīng)用型”？地方高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需經(jīng)歷四個(gè)階段：理念的轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和課程體系的轉(zhuǎn)型。其中，難點(diǎn)也是最核心的就是課程轉(zhuǎn)型。［2］目前應(yīng)用型本科高校課程體系設(shè)置基本沿用傳統(tǒng)高校，尚未形成有力支撐辦學(xué)定位、“應(yīng)用導(dǎo)向”鮮明的課程體系，因此該課程體系下的人才培養(yǎng)必然缺乏特色與競爭力。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程就理應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位合理設(shè)置課程、科學(xué)選取內(nèi)容、有效組織教學(xué)，勢必需要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)計(jì)理念

圖1　應(yīng)用型本科模塊化課程體系示意圖

如何設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科課程體系？剖析指導(dǎo)意見，不難發(fā)現(xiàn)其聚焦的中心理念強(qiáng)調(diào)“與時(shí)俱進(jìn)的技能培養(yǎng)”和“指向應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練”。一是緊跟社會發(fā)展，整合優(yōu)化課程。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)技能。通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重。實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。要逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。

基于以上建構(gòu)理念，從“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈視角設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科課程體系，即立足于學(xué)科基礎(chǔ)整合課程，結(jié)合行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能，對接職業(yè)需求強(qiáng)化應(yīng)用，可以進(jìn)一步細(xì)化兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)目標(biāo)規(guī)格。同時(shí)，要達(dá)成“應(yīng)用導(dǎo)向”的課程體系目標(biāo)，在編排形式上宜采用“模塊化”的組織方式。模塊化課程體系設(shè)計(jì)能突破傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，利于針對應(yīng)用型本科人才的知識要求，對學(xué)科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重組，可以避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；利于針對應(yīng)用型本科人才強(qiáng)實(shí)踐的能力要求，能靈活融合實(shí)踐教學(xué)來深化對理論的理解和運(yùn)用，實(shí)施理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討同步式一體化的教學(xué)模式，達(dá)到知行合一；同時(shí)還利于針對應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對滯后性。模塊化課程體系設(shè)計(jì)也可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也利于提升的學(xué)習(xí)效果。

表1　應(yīng)用型本科模塊化課程體系學(xué)分分配原則一覽表

圖2　通信工程專業(yè)方向模塊設(shè)計(jì)示意圖

表2　新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《廣播新聞采制》的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

二、應(yīng)用型本科課程體系的建構(gòu)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程。應(yīng)用型本科課程體系的“模塊化”設(shè)計(jì)打破了原有的學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，基于“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈視角，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，對原有的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，建立以能力為核心的教學(xué)單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

（一）整體謀劃宏觀模塊

宏觀模塊對于某個(gè)專業(yè)來說，是整個(gè)課程體系的整體框架，需要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的整體要求。因此，要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位做好頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才規(guī)格要求，對應(yīng)職業(yè)的職責(zé)任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定具有專業(yè)特點(diǎn)的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)，按照基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)指向，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。（如圖1、表2）

（二）統(tǒng)籌構(gòu)建中觀模塊

中觀模塊是整個(gè)課程體系的核心，它決定了人才培養(yǎng)的基本知識架構(gòu)。中觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是按照培養(yǎng)目標(biāo)對基礎(chǔ)、核心和方向三大模塊進(jìn)行細(xì)化，關(guān)鍵是根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定能力實(shí)現(xiàn)課程及其合理配置。專業(yè)核心模塊設(shè)計(jì)要圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求對原有學(xué)科知識進(jìn)行刪減、重組與增設(shè)，根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)系以及重要程度進(jìn)行教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間分配。因此設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)解決三個(gè)問題:一是選擇好實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程；二是確定這些課程的教學(xué)內(nèi)容，即講授的知識點(diǎn)以及深度與廣度；三是處理好各塊教學(xué)內(nèi)容之間的相互銜接和支撐。［3］（如圖2）

（三）精心設(shè)計(jì)微觀模塊

微觀模塊是整個(gè)課程體系的基石，它劃分的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格細(xì)化的能力要素。微觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)與組織，即“模塊化課程”的形成。各教學(xué)內(nèi)容以知識單元為依據(jù)構(gòu)建模塊，打破傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容組織方式，將相互之間密切相關(guān)或者有邏輯關(guān)系的部分“打包”在一起組成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)“模塊化課程”在整個(gè)體系中承載著獨(dú)特的功能與責(zé)任，因此都要準(zhǔn)確把握本課程的性質(zhì)、定位與特征，根據(jù)每門課程的定位與教學(xué)目標(biāo)，整合與重組教學(xué)內(nèi)容，針對課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵知識和能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型不僅僅是教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排，更重要的是科學(xué)處理好模塊教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，達(dá)到知識能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是確保課程教學(xué)成效的關(guān)鍵，是教學(xué)實(shí)施過程中必須要解決的難點(diǎn)。模塊化不是把原來的課程簡單的歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，設(shè)計(jì)過程需要處理好模塊課程的整體性與關(guān)聯(lián)性問題，實(shí)現(xiàn)課程整體功能最大化。

因此應(yīng)用型課程體系建設(shè)和具體實(shí)施，需要具備相應(yīng)的條件保障。首先，模塊課程的設(shè)計(jì)者必定是該領(lǐng)域的專家，能熟練、準(zhǔn)確地對課程內(nèi)容做有效分解和組合。其次，必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并合作無間，這樣才能保證課程教學(xué)的有效銜接和目標(biāo)達(dá)成。再者，要做好課程配套教材開發(fā)，包括教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等編制必定是原創(chuàng)性和前瞻性的。另外，教師還要重視對學(xué)生選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課程學(xué)習(xí)規(guī)劃。這些都是需要同步和提前進(jìn)行的常態(tài)工作，也是保障課程體系有效性的必要因素。

表3　應(yīng)用型本科課程體系評價(jià)指標(biāo)

三、應(yīng)用型本科課程體系的評價(jià)指標(biāo)

應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型必然是一個(gè)對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實(shí)踐改革，所面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新。［4］按照哪些標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)的課程？怎樣確定每門課程教學(xué)的知識點(diǎn)、深度和廣度？如何保證教學(xué)內(nèi)容的順利銜接以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)？如何保證課程教學(xué)的有效性？可見，對課程體系進(jìn)行評價(jià)顯得十分重要和必要。

課程體系評價(jià)是課程體系構(gòu)建的重要組成部分，它不同于一般的課程評價(jià)，課程體系評價(jià)是對課程體系實(shí)施的實(shí)際水平逼近預(yù)定課程體系目標(biāo)的程度。它旨在找出實(shí)施結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，以改進(jìn)和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，以便培養(yǎng)高質(zhì)量人才。［5］我們著眼于目標(biāo)、內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)、實(shí)施、效果5個(gè)方面，設(shè)計(jì)了17個(gè)二級指標(biāo)，來詮釋和評價(jià)應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)計(jì)要求與內(nèi)涵。（如表3）

對處于不斷探索創(chuàng)新走向成熟的應(yīng)用型本科課程體系建設(shè)而言，評價(jià)研究應(yīng)作為其重要內(nèi)容。建立起課程體系運(yùn)行與評價(jià)的監(jiān)控體系，從課程的研發(fā)與準(zhǔn)入、課程實(shí)施的全過程管理、對課程體系和單門課程的有效評價(jià)，來保障課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程體系實(shí)施的不斷增值和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

［1］高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變這181所高校領(lǐng)先一步?。跡B/OL］.http://j. news.163.com/docs/31/2015111901/B8OAPJOE9001PJOF.html.

［2］余國江.課程模塊化:地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國高教研究，2014（11）：99.

［3］胡弼成.個(gè)體發(fā)展指向：大學(xué)課程體系的本質(zhì)［J］.黑龍江高教研究，2008（6）：3.

［4］郝德永.課程改革：愿景與可能［J］.高等教育研究，2009（8）：100.

［5］胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究［D］.廈門:廈門大學(xué)，2004.

Application-oriented transformation of undergraduate colleges is a hotspot in current higher education reform，and the transformation of curriculum system is the core and the difficulty.And it should be based on the discipline foundation，combine with development of the industry and meet professional requirements，design the curriculum systemof application-oriented university in models and establish the corresponding evaluation standard，which would be the right way to promote transformation of undergraduate colleges and cultivate applied undergraduate talents.

transformation；application-oriented；curriculum system；modularization

G642

A

2096-000X（2016）17-0014-03

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：2015SCG386）。

林怡（1981-），女，浙江寧波人，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理。