王向前（平頂山學院，河南　平頂山　467000）

基于校地協(xié)同培養(yǎng)的小學教育專業(yè)美術類課程學習評價構建研究

王向前
（平頂山學院，河南平頂山467000）

本文立足小學教育專業(yè)的客觀需求，基于校地協(xié)同培養(yǎng)模式，針對目前美術類課程中存在的學習評價問題，通過理論與實踐相結合的研究思路，提出學習評價的構建與實施方案，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的相契合，旨在為專業(yè)的長足發(fā)展做準備。

小學教育專業(yè)過程性評價構建研究

高等院校小學教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重任，大部分學生未來要從事一線教學工作［1］。美術類課程中大部分技能課程（如簡筆畫、教具的設計與制作）是一線教學的輔助，更是課堂改革和教學形式多樣化的重要工具，但目前這類課程的開展沒有根據(jù)其特點安排，弱化了其在該專業(yè)的作用。為滿足小學教育專業(yè)的長足發(fā)展需求，隨著基礎教育改革發(fā)展及對教師標準研究的深入，需針對性地確定美術類課程在教學、訓練過程中的獨特性，“量身定制”學習評價體系。

一、小學教育專業(yè)美術類課程學習評價的現(xiàn)狀

美術類課程中簡筆畫、教具制作等是教師技能的重要表現(xiàn)，其學習決定在課程開設和評價中存在與其他課程的不同，要有針對性地確定考核評價手段及標準，隨著校地協(xié)同培養(yǎng)模式的推進，存在的問題主要有：

1.評價形式單一，綜合評價少。

目前美術類課程的學習評價主要分為兩部分：理論類以閉卷考試形式為主，技法類以作品形式呈現(xiàn)。但就專業(yè)培養(yǎng)目標而言：理論類課程在提高學生認知能力的同時，更側重于學生思維能力和分析能力的培養(yǎng)；技法類課程在培養(yǎng)學生動手能力的同時，更重視創(chuàng)新能力的挖掘，所以單一的評價考核不能客觀、全面、真實地反映學生的學習情況，存在不合理性和片面性［2］。

2.考核內容與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

校地協(xié)同培養(yǎng)以提高實踐能力為重點，美術課程的特點決定了技能操作和實踐運用是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，但考核內容的理論化傾向容易使學生習慣接受已有結論，不能有效評價學生的實踐、分析和解決問題的能力，模糊學科的培養(yǎng)標準，導致與培養(yǎng)目標脫節(jié)。

二、學習評價構建的指導思想與目標

1.學習評價構建的指導思想。

依據(jù)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，立足小學教育專業(yè)的長足發(fā)展，綜合校地協(xié)同培養(yǎng)模式，在評價方式多元化的基礎上，實現(xiàn)美術類課程評價模式與培養(yǎng)目標的相契合。教師自行組織學習評價形式，改進教學方法、完善現(xiàn)有課程評價模式，積極探索契合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

2.學習評價構建的目標。

（1）美術類課程學習評價方法的開發(fā)和實踐

小學教育專業(yè)美術類課程包括《簡筆畫》、《教具設計與制作》、《裝飾技法》、《小學環(huán)境創(chuàng)設》等課程。課程的特殊性要求通過引導學生學習、交流、實踐練習等方式，提高學生收集素材、處理和運用技法的水平，培養(yǎng)與他人協(xié)作學習的能力。其評價不僅是對專業(yè)基礎知識的考核，而且包括學習成果和學習過程的評價，嵌入整個學習過程中，結合教學目標合理構建知識能力、實踐能力、合作能力等考核目標，多維度促進學習過程的開展及科學和客觀的評價。

美術類課程綜合評價方法示意圖

（2）完善課程評價標準和反饋體系

校地協(xié)同培養(yǎng)的目的和重點是理論和實踐相結合，就美術類課程而言，如何將所學內容用在教學工作中是課程學習的目標。以《簡筆畫》為例，在實際教學中，既快又迅速地將簡筆畫技法用在教學中，吸引學生注意，有助于課程需要才是關鍵。所以，課程評價標準是技法和實踐綜合的雙重標準。此外，學習評價反饋體系也是評價體系中的重要一環(huán)，不僅可以有效地指導教師了解學生對所學知識的掌握情況，反思改進教學，促進自身提高，而且可以讓學生了解自己對課程的掌握情況，進一步增強運用有關知識解決實踐問題的能力，指導自身更科學、有效學習。

三、具體構建方案

1.完善專業(yè)培養(yǎng)模式及美術類課程體系。

專業(yè)培養(yǎng)模式的完善是一切內容建構和改革的基礎，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式表現(xiàn)出重理論，輕技能的弊端。在課程安排上，直接導致美術類課程課時的嚴重不足，如《簡筆畫》、《教具的設計與制作》等課程通常只開設幾周，大部分學生都是“半生不熟”，在教學運用中不知從何下手，偏離課程設置的初衷。因此，應著力美術類課程的比重，尤其是實踐技能類課程，滿足人才培養(yǎng)的需要。

小學教育專業(yè)美術類課程應包括基礎美術常識與鑒賞類，如：中外美術史、美術概論、美術教育史等課程；基礎技法類，如：簡筆畫、教具的設計與制作、裝飾技法、兒童畫創(chuàng)作方法等；專業(yè)拔高類，如：國畫基礎、油畫基礎、圖案基礎等。高?？筛鶕?jù)自身情況對課程選擇調整，基礎技法類課程的時間可適當延長，穿插在實踐類課程中，有利于專業(yè)技能的理解、吸收和內化，提高學生分析和解決教育問題的能力，學有所用。

2.構建適合美術類課程的學習評價體系。

基于美術類課程特點，學習評價可改革以下幾點：

（1）以課程目標要求為基礎，美術類課程適合在授課過程中開展生生交流、師生交流、示范、嘗試、創(chuàng)新、總結等教學形式，對學生加強專業(yè)化的教育和訓練，幫助學生樹立正確的教育觀和教育理念。

（2）以人才培養(yǎng)目標為基礎，以多樣、多元化的學習評價形式彌補學習評價中可能出現(xiàn)的不足，重視評價的過程性和發(fā)展性。以學生主體的評價方法為主，側重學生或小組的評價主體作用，采取學生自評互評、教師點評的評價方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，建立學校與學生在課程實施中目前較為松散的關系。

（3）以多方合作的協(xié)同系統(tǒng)培養(yǎng)人才為基礎，加強和完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府、小學三方一體的教師教育共同體，學校加強與供需的溝通合作，三方達成共識，共同管理，同步考核，保證課程的有效實施。

3.實施新的考核標準。

基于人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)試卷內容、考核形式及考核標準進行調整。改變之前注重“學分”和學生試卷成績的考核形式，設置“能力分”結構，注重“能力分”。以《簡筆畫》課程考核標準為例，將“學生能較好地掌握簡筆畫的技能技巧，線條流暢，造型生動，特征明顯，形象夸張得體”考核標準細節(jié)化，調整為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級，以優(yōu)秀標準為例：“能在規(guī)定時間內表現(xiàn)18-20個簡筆畫形象，造型準確合理，色彩搭配豐富生動，刻畫深入，整體感強”。加進時間限制，更能凸顯課程技能訓練的特點。

課程成績的評定由原來一方面擴充為三方面：平時成績記錄、期末測試記錄、綜合成績評定。平時成績中包括：課程考勤記錄、平時作業(yè)成績、課堂態(tài)度、小組合作表現(xiàn)；綜合成績評定可加入作品創(chuàng)新表現(xiàn)、課堂總結及校內外專業(yè)比賽參與成績等，這樣課程期末綜合成績以立體、多維呈現(xiàn)，涵蓋基礎、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面，客觀而全面。

4.基于校地協(xié)同培養(yǎng)，完善美術類課程管理。

小學教育專業(yè)普遍實行實習制度，隨著校地協(xié)同培養(yǎng)的開展，實習課程比重加大。實訓課程是向用人單位輸送專業(yè)化合格人才的重要保障之一，由與小學工作內容相關的教學內容及素質培養(yǎng)訓練組成，科學合理的實訓課程要有明確的課程目標、完善的考核制度，同時結合學校的實際問題和學生實際情況設置合理的評價方式。美術類課程的考核可融入其他課程中，形象的圖例和生動的教具在激發(fā)小學生興趣的同時，更能幫助其直觀理解抽象知識，在實踐考核中，需強調以下幾點：

（1）以人才培養(yǎng)目標為基礎，建立滿足小學實際需求和符合學生實際情況的實踐課程目標。

（2）將美術實踐、實訓類技法融入實習目標和小學教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系內，引導學生使用已學會的美術技法，豐富教法。

（3）建構與目標體系和小學工作任務匹配實用的課程評價體系。加大技法、實踐技能的考核力度，實習課程的學習評價由學校和實習單位雙方共同完成，量化細分各考評細節(jié)，列舉詳細的考評方案。

美術類課程學習評價體系構建的目的是完善過程性綜合評價，以人才培養(yǎng)目標為基礎，與傳統(tǒng)的評價形式整合，側重綜合、客觀考核學生美術技法在實際教學中的應用，強調發(fā)揮學生的主體作用，建立學習過程和結果的動態(tài)、連續(xù)、靈活的評價平臺，最終學以致用，實現(xiàn)綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)目標。

［1］鮑泓.高校學生學習評價中存在的問題與改革研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2011（4）.

［2］彭廣森，崇敬紅.中小學生學業(yè)成績評價改革初探［J］.教育實踐與研究，2003（11）.

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目：《校地協(xié)同培養(yǎng)研究型卓越小學教師的路徑研究》（立項號：2015-JSJYYB-139）的階段性研究成果。