熊華軍 馮 梅 褚 旭

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國外MOOC研究熱點和知識基礎(chǔ)的可視化分析*

熊華軍 馮 梅 褚 旭

（西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070）

文章以Web of ScienceTM核心合集中收錄的433篇MOOC研究文獻為研究對象，運用Ucinet6、CitNetExplorer和HistCite對這些文獻的高頻關(guān)鍵詞和參考文獻進行可視化分析，揭示了國外MOOC的研究熱點和知識基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：國外MOOC的研究熱點包括“為什么要MOOC”、“什么是MOOC”和“如何運行MOOC”；在433篇國外MOOC文獻中，僅有3篇既是高頻參考文獻又是高頻共被引參考文獻。

MOOC；研究熱點；知識基礎(chǔ)；可視化分析

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）簡稱“慕課”，除了包含傳統(tǒng)的課程材料（如視頻、閱讀和習題），還為學生提供交互式論壇（如在線討論組和學習社區(qū)）。2012年被稱為“MOOC之年”[1]，此后，MOOC浪潮迅速席卷全球，相關(guān)MOOC的研究成果越來越多。本研究立足于可視化分析，直觀、清晰地呈現(xiàn)了國外MOOC的研究熱點和知識基礎(chǔ)。

一 數(shù)據(jù)來源及處理

1 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)源自Web of ScienceTM核心合集。文獻檢索采用高級檢索方式，即標題為“MOOC”或者“Massive Open Online Course”，語種為“English”，時間跨度為“1900～2015年”（檢索的截止日期延至2016年3月30日），共檢索到433篇有效文獻。

2 數(shù)據(jù)處理

可視化分析是利用計算機圖形學和圖像處理技術(shù)，將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或者圖像，以便人們探測、接受、理解原始數(shù)據(jù)內(nèi)隱的信息及其規(guī)律的方法[2]。本研究運用以下可視化軟件對數(shù)據(jù)進行處理：運用Ucinet6繪制高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系、高頻關(guān)鍵詞-詞團2-模關(guān)系和高頻關(guān)鍵詞K-核的網(wǎng)絡(luò)圖譜，運用CitNetExplorer繪制參考文獻共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，運用HistCite繪制引文時序網(wǎng)絡(luò)圖譜。

二 研究熱點分析

1 研究熱點確定

高頻關(guān)鍵詞能反映某研究領(lǐng)域的熱點分布。根據(jù)齊普夫第二定律（T=（-1+）/2，其中I是頻次為1的關(guān)鍵詞的數(shù)量，T為高低頻關(guān)鍵詞的頻次臨界點），本研究計算出頻次為3以上的高頻關(guān)鍵詞共59個，同時運用Ucinet6繪制出高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）。

圖1顯示，出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞為Online Learning（網(wǎng)絡(luò)學習），共出現(xiàn)84次；其次為Higher Education（高等教育），共出現(xiàn)30次；再次為Connectivism（聯(lián)通主義），共出現(xiàn)26次。可見，學者對這三方面的研究較多——MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學習模式，其理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義，發(fā)端并興起于高等教育，且改變了高等教育中傳統(tǒng)的教與學的模式。

圖1 高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

2 研究熱點聚類分析

利用K-核分析能清晰地展示MOOC的核心—邊緣結(jié)構(gòu)，其中K值越大，表明該關(guān)鍵詞越處于該網(wǎng)絡(luò)的核心位置。本研究運用Ucinet6繪制出高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2顯示，K值最大（即圓形K值）的高頻關(guān)鍵詞有31個。通過解讀這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它們主要和三大熱點主題相關(guān)：為什么要MOOC（聚集了cMOOC、Educational Innovation、Higher Education等11個核心高頻關(guān)鍵詞）、什么是MOOC（聚集了Clouds、Course、Learning Environment等9個核心高頻關(guān)鍵詞）、如何運行MOOC（聚集了Online Learning、Connectivism、PLE等11個核心高頻關(guān)鍵詞）。與這31個核心高頻關(guān)鍵詞相聯(lián)系的是28個邊緣高頻關(guān)鍵詞，它們分布在這三大熱點主題的周圍，如圖3、圖4、圖5所示。

圖3 “為什么要MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖4 “什么是MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜圖

圖5 “如何運行MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

3 研究熱點解讀

（1）針對“什么是MOOC”，學者主要從以下兩個維度進行了研究：

MOOC的內(nèi)涵。①“M（Massive，大規(guī)模）”代表大規(guī)模學生和大數(shù)據(jù)。其中，大規(guī)模學生意味著每門MOOC的學習者數(shù)量無上限；大數(shù)據(jù)則意味著基于移動信息技術(shù)和云技術(shù)的MOOC量大、高速和類繁——量大是MOOC學習者學習的數(shù)據(jù)遠遠超過學習者的數(shù)量，高速體現(xiàn)在MOOC可在數(shù)秒內(nèi)處理數(shù)以千萬計的信息，類繁即學習者的學習行為多樣化且都會在MOOC中留下記錄。②“O（Open，開放）”意味著教育資源向所有人開放，而不限于特定用戶。③“O（Online，在線）”即教與學的過程通過在線實現(xiàn)，不受時空的限制。④“C（Course，課程）”不僅包括學習的課程，還包括與此相關(guān)的教學資源。

MOOC的特征。①MOOC借助高科技，讓課程跑起來。MOOC基于云技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息處理高速、高效，實現(xiàn)了課程—技術(shù)的高度融合；MOOC還充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)開放存取的特點，不僅保障了MOOC的易取性，而且確保任何人都可即時、免費、不受任何技術(shù)限制地在線學習。②MOOC通過創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，讓學生跑起來。MOOC通過計算機和因特網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，不僅促進學習者的討論和交流，還為學習者營造真實的學習環(huán)境，提高了學習者的學習興趣；同時，MOOC通過Web服務(wù)器、遠程實驗服務(wù)器和視頻監(jiān)控服務(wù)器，創(chuàng)造了實體課堂與虛擬學習環(huán)境相結(jié)合的小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）。

（2）針對“為什么要MOOC”，學者主要從以下三個維度進行了研究：

信息技術(shù)的創(chuàng)新是MOOC產(chǎn)生的初然。計算機軟硬件的更新和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為MOOC的興起提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

技術(shù)+高等教育的深度融合是MOOC問世的必然。三大MOOC平臺通過分析學習者的學習行為（包括內(nèi)在的心理活動和外在的行為活動）開發(fā)了MOOC，完美地體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教學理念。

高等教育需要創(chuàng)新是MOOC出現(xiàn)的本然。①讓更多人接受高等教育。MOOC學習者囊括整個社會群體，而不再只是針對特定的某個群體。②促進學習者學習。MOOC不僅降低了學習者的學習成本，而且向?qū)W習者提供廣泛的學習經(jīng)驗。③使師生互動和生生互動更加靈活。MOOC通過提供論壇、社交網(wǎng)站等交互方式，讓師生、生生互動方式更加多樣化。④有獨特的教學理念。碎片化學習和快速反饋，帶給了學生全新的學習體驗。

（3）針對“如何運行MOOC”，學者主要從以下三個維度進行了研究：

誰來教學生？MOOC通過教師、助教和技術(shù)人員組成的團隊開展在線教學。①在準備階段，教師設(shè)計教學時要考慮11個方面[3]：人力資源、智力資源、設(shè)備、MOOC平臺、課程的整體描述、學習者、教學方法、課程目標、要求具備的能力、學習內(nèi)容、評價和技術(shù)的應(yīng)用。其中，前4個方面屬于教學設(shè)計資源，它們互相獨立、互不影響；后7個方面屬于教學設(shè)計內(nèi)容，它們環(huán)環(huán)相扣、相互依存——教學設(shè)計資源會對教學設(shè)計內(nèi)容產(chǎn)生影響。在課程運行階段，教師要監(jiān)管討論互動、實施評價規(guī)則并處理課程問題，如查看討論區(qū)的帖子并及時解答學習者提出的問題。②助教主要幫助教師開展教學——在準備階段，助教協(xié)助教師準備測驗和評價，將測驗、作業(yè)編為在線格式，設(shè)置課程界面，更新網(wǎng)頁，制訂課程界面的導航條；在課程運行階段，助教監(jiān)管討論區(qū)的互動和誠信問題、定期發(fā)布課程公告、給學生發(fā)送郵件。此外，如果學生存在發(fā)表惡意言論等問題，助教要立刻通知并協(xié)助教師進行處理。③在準備階段，技術(shù)人員對教師進行培訓、處理平臺的技術(shù)和編程問題，如課程名稱更新后，需要技術(shù)人員立即同步更新；在課程運行階段，技術(shù)人員要處理平臺的技術(shù)編程和系統(tǒng)漏洞等問題。除了以上分工，教師、助教和技術(shù)人員還要根據(jù)MOOC平臺提供的大數(shù)據(jù)，對學習者的學習情況進行分析，以此來掌握學習者的學習偏好，實現(xiàn)因材施教。

學生如何學？MOOC學習者大多有正式工作，他們的主要學習動機是提升職業(yè)素養(yǎng)[4]。這些人的學習時間較短而且分散，這就決定了其學習方式是個人的自主學習或群體的自主學習。其中，個人的自主學習包括：①自定步調(diào)的學習，即學習者可以根據(jù)自己的時間和需要進行學習；②“游戲化”的學習，即MOOC寓教于樂，以提高學習者的學習興趣。群體的自主學習則指分布式合作學習，即學習者通過討論區(qū)和社交媒體，與其他學習者共同學習。

學得怎樣？學得怎樣通過評價進行鑒定，評價的類型分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。①診斷性評價指在學期開始或第一單元教學開始時對學生進行評價，目的是檢測學習者的知識水平。②形成性評價指在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行評價，目的是及時了解學習者的學習情況，以便學習者及時調(diào)整自己的學習步調(diào)，提高學習的有效性。形成性評價通過在線評價和同行評價進行——在線評價以測驗為主，同行評價以學習者互相評價為主。③終結(jié)性評價指在一個學期或者一門學科結(jié)束時對學生進行評價，目的是考察學習者的學習效果。終結(jié)性評價以在線考試為主。

四 知識基礎(chǔ)分析

1 高頻參考文獻分析

高頻參考文獻通常用“H指數(shù)”計算，即排名第H的文獻被引用H次。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，可知高頻參考文獻共有14篇，如表1所示。

表1 高頻參考文獻

由表1可知，從國別來看，這14篇高頻參考文獻中有4篇來自美國、4篇來自英國、4篇來自加拿大、1篇來自阿根廷、1篇來自意大利，說明美國、英國和加拿大引領(lǐng)了全球的MOOC研究；從文獻發(fā)表時間來看，有11篇文獻發(fā)表年份集中于2011～2013年，說明這3年內(nèi)出現(xiàn)的具有高影響力的文獻最多；從文獻類型來看，有7篇是電子文獻、6篇是期刊論文、1篇是報告，說明學者主要通過電子文獻開展研究，這是因為MOOC的研究剛剛起步，電子文獻因其傳播速度快、傳播范圍廣的特點而更容易獲得學者的親睞。

2 文獻共被引分析

運行CitNetExplorer，本研究繪制出參考文獻共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖6所示。圖中的圓圈代表參考文獻，圓圈中的人名為該文獻的作者名字，圓圈之間的連線代表參考文獻的共被引關(guān)系。

圖6 文獻共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖6顯示，有40篇文獻存在共被引關(guān)系：①從時間分布來看，大多數(shù)參考文獻出現(xiàn)于2008年以后，尤其集中在2011～2014年。這表明，自2011年開始，MOOC的研究進入活躍期。究其原因，可能與xMOOC的興起和三大MOOC平臺的成立相關(guān)。②從聚類分布來看，共被引文獻有三大聚類，最大的聚類由21篇文獻組成（長方形），是關(guān)于“如何運行MOOC”的研究；第二大聚類由11篇文獻組成（圓圈），是關(guān)于“為什么要MOOC”的研究；第三大聚類由8篇文獻組成（三角形），是關(guān)于“什么是MOOC”的研究。③結(jié)合表1可知，有12篇高頻參考文獻（不包括和存在共被引關(guān)系。這說明，學者基于共同的知識基礎(chǔ)開展研究。

3 引文時序分析

運行HistCite，閾值設(shè)定為30，即選取前30篇文獻，生成了引文時序網(wǎng)路圖譜，如圖7所示。圖中每個圓圈代表一篇文獻，圓圈的大小代表其LCS（即文獻的本地引用次數(shù)）的值的大?。▓D7只顯示了LCS≧1的27篇文獻），圓圈越大表示該文獻的關(guān)注度越高；圓圈內(nèi)所標數(shù)字為該文獻在隨機生成的文獻集合中的序號；圓圈間的連線表示文獻間的引用關(guān)系，而箭頭指向的文獻為被引用文獻。

圖7 引文時序網(wǎng)絡(luò)圖譜

①從節(jié)點的聯(lián)系來看，21個節(jié)點相互聯(lián)系形成一個網(wǎng)絡(luò)，剩余6篇文獻（LCS=1）屬于散點；其中序號56的圓圈最大，其次是序號16，再次是序號14。②從箭頭的方向來看，被引頻次最高的文獻集中于2011年，之后從高到低依次為2013年、2012年、2014年、2015年。③從LCS的大小看，序號56的LCS排第一，引用次數(shù)為31次，代表的文獻是；序號16的LCS排第二，引用次數(shù)為25次，代表的文獻是；序號14的LCS排第三，引用次數(shù)為17次，代表的文獻是。結(jié)合表1可知，在圖7的27篇文獻中，僅有3篇文獻（序號56、16和14）既是高頻參考文獻又是高頻共被引參考文獻，說明這3篇文章是MOOC研究領(lǐng)域最關(guān)鍵的參考文獻，具有重要的理論創(chuàng)新。

五 結(jié)論和展望

通過對433篇國外MOOC研究文獻的高頻關(guān)鍵詞、高頻參考文獻、共被引參考文獻和引文時序進行分析，本研究得到以下結(jié)論：

第一，國外MOOC研究熱點可分為三大主題：①“為什么要MOOC”。學者認為，MOOC是信息技術(shù)創(chuàng)新的“時物”，是信息技術(shù)融入高等教育的“尤物”，也是以學習者為中心的高校教學理念成為現(xiàn)實的“實物”。②“什么是MOOC”。學者認為，MOOC具有大規(guī)?；㈤_放化、在線化、課程化等特征，這“四化”通過有形和無形的教育技術(shù)讓學習者跑起來，即MOOC“不是教書，不是教學生，乃是教學生學”[5]。③“如何運行MOOC”，包括誰來教學生、學生如何學、學得怎樣等三個維度。MOOC通過“拉幫子”，為學習者搭建教師、助教和技術(shù)人員的教學團隊；通過“搭臺子”，為學習者定制適合個人自主學習的良好環(huán)境；通過“開方子”，為學習者創(chuàng)設(shè)多種手段評估其學習能力和學習質(zhì)量。需要指出的是，國外MOOC的研究熱點僅限于理論，其實踐的運行能否達到理論的目標，還需要學者不斷地直面問題找方法、集思廣益謀良策。

第二，國外MOOC研究的知識基礎(chǔ)主要來自美國、英國和加拿大，且以電子文獻為主。這些高頻參考文獻聚焦于“如何運行MOOC”，大多論述MOOC面臨的機遇和挑戰(zhàn)。本研究檢索到的433篇國外MOOC文獻在2011～2013年出現(xiàn)得最多，這說明MOOC的知識基礎(chǔ)尚未出現(xiàn)分化；在這些文獻中，只有3篇既是高頻參考文獻又是高頻共被引文獻?；谥R基礎(chǔ)的分析，MOOC研究需在如下方面拓展：①MOOC已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的抓手，需要更多國家的參與，也需要更多學者貢獻智慧；②MOOC研究的時間較短，經(jīng)典的期刊論文和專著尚未出現(xiàn)，需要構(gòu)建MOOC研究的學術(shù)“部落”，擴大MOOC研究的專業(yè)“領(lǐng)地”；③當前的研究還未擔負起引領(lǐng)思想和指導實踐的重任，因此還需加大MOOC研究的理論深度和實踐廣度。

參考文獻：

[1]Allen E, Seaman J. Grade level: Tracking online education in the United States[R]. Wellesley, Massachusetts: Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC. 2015:1-61.

[2]WIKIPEDIA. Visualization[OL].

[3]Hoyos A C, Cormier D, Kloos D C, et al. Proposal for a conceptual framework for educators to describe and design MOOCs[J]. Journal of Universal Computer Science, 2014,(1):6-23.

[4]Fini A. The technological dimension of a massive open online course: The case of the CCK09 course tools[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning, 2009,(9):1-26.

[5]陶行知.教學合一[J].基礎(chǔ)教育,2008,(2):60-61.

編輯：小米

Visualization Analysis of MOOC Research Hotspots and Knowledge Base in Foreign Countries

XIONG Hua-jun FENG Mei CHU Xu

Taking 433 papers about MOOC from Web of ScienceTMcore collection as research object, and makeing visualization analysis on high-frequency keywords and

in these papers using Ucinet6, CitNetExplorer and HistCite, the research hotspots and knowledge base of foreign MOOC were revealed. The MOOC research hotspots in foreign countries included three categories: why needed MOOC, what was MOOC, and how to operate MOOC. There were only 3 papers that were both high-frequency and high co-citation in the analytical 433 papers.

MOOC; research hotspot; knowledge base; visualization analysis

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0071—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.011

本文為西北師范大學2015年度青年教師科研能力提升計劃項目“西北民族地區(qū)高校青年教師發(fā)展研究”（項目編號：SKGG15009）的階段性研究成果。

熊華軍，副教授，博士，研究方向為比較高等教育，郵箱為tougaoxhj@163.com。

2015年8月30日