趙瑩瑩　路海萍

高職院校學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查及分析
——以南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

趙瑩瑩路海萍

［提要］當(dāng)前，高職層次的幼兒教師已成為我國(guó)學(xué)前教育的主流趨勢(shì)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中面臨著學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量與教師數(shù)量、質(zhì)量不平衡的矛盾，要解決這一難題，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須走從簡(jiǎn)單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，其關(guān)鍵在于要促進(jìn)高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量。研究采用改編問(wèn)卷對(duì)南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20多名專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在師資結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能存在脫節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力有待提高，學(xué)校為教師提供的培養(yǎng)保障機(jī)制不完善等問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出可供參考的意見(jiàn)。

高職院校；學(xué)前教育教師；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、引言

2012年一張網(wǎng)上瘋傳的照片刺人醒目：在溫嶺一家幼兒園，年輕女幼兒教師揪住小男孩的兩只耳朵猛向上提，小男孩的全身都被提起，雙腳距離地面有20厘米。小男孩張著嘴巴哇哇大哭，與之形成鮮明對(duì)比的是女教師的一臉微笑。這張照片一下子刺痛了很多人，憤怒中人們最終找到這位老師，詢問(wèn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師這樣做的目的只是因?yàn)楹猛妗?/p>

同年，山西太原發(fā)生過(guò)一起幼兒園老師對(duì)孩子大打出手的惡性事件：太原市藍(lán)天蒙特梭利幼兒園，一位5歲女孩，因?yàn)椴粫?huì)做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，算不出十加一等于幾，被老師李竹青連續(xù)扇了幾十個(gè)耳光，事后調(diào)查，這位老師畢業(yè)于幼師專(zhuān)業(yè)，大專(zhuān)學(xué)歷。

類(lèi)似虐待幼兒事件還有很多。雖然，幼兒教師的行為令人發(fā)指，但在這些行為的背后，我們應(yīng)該深深思考，培養(yǎng)這些幼兒教師的學(xué)校問(wèn)題出在何處？經(jīng)學(xué)者研究，我國(guó)絕大部分幼兒教師畢業(yè)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，由此可見(jiàn)，高職院校是目前幼兒教師師資的主要培養(yǎng)來(lái)源。而幼兒教師師資的培養(yǎng)離不開(kāi)高職教師的教育與教學(xué)，其質(zhì)量保障的關(guān)鍵在于教師的能力和素質(zhì)。

二、研究方法與過(guò)程——以南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)南師）為例

（一）高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化的含義

李德菊［1］認(rèn)為高職學(xué)前教育教師實(shí)際就是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒教師”的高職教師。既要體現(xiàn)出高校的師范性特點(diǎn)，又要凸顯出高職的職業(yè)性特點(diǎn)。因此高職學(xué)前教育教師在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)具備兩方面的職業(yè)素質(zhì)：一線合格的幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和作為“準(zhǔn)幼兒教師”教育者的職業(yè)素質(zhì)，具體用專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)品德四項(xiàng)來(lái)概括。因此，高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅要具備高職教師具有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)具備作為一線幼兒教師具有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升其專(zhuān)業(yè)地位、專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。

（二）研究對(duì)象和方法

為保障研究結(jié)果的可靠性，根據(jù)前人研究的相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行修改，形成高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷以及訪談提綱，對(duì)南師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷25份,回收24份,其中有效問(wèn)卷23份，回收率達(dá)92%。訪談提高的設(shè)計(jì)是基于學(xué)前教育專(zhuān)家教師的意見(jiàn)，修改后一致表示能夠有效使用。采用調(diào)查研究中常用的信效度評(píng)價(jià)方法進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果表明信效度良好。最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，輔助使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)前教育教師的基本情況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在23名學(xué)前教育教師中，職稱(chēng)方面:教授2人,占8.7%,副教授6人,占26.09%,講師10人,占43.48%,助教5人，占21.74%。學(xué)歷方面:碩士3人，占13.04%，學(xué)士17人，占73.91%，大專(zhuān)及以下3人，占13.04%。教齡方面:30年及以上的教師共計(jì)4人,占17.39%;20-29年共有6人,占26.09%；11-19年有6人,占26.09%；5-10年有3人,占總?cè)藬?shù)13.04%；5年以下有4人,占17.39%。

另外，教師最后畢業(yè)專(zhuān)業(yè)：有8名屬于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),占34.78%；7名屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),占30.43%；3名屬于語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè),占13.04%；2名管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，占8.70%；3名屬于其他專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生、體育、物理），占13.04%。入職前工作經(jīng)驗(yàn)方面：直接從大學(xué)畢業(yè)后任教于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師有13名,占56.52%；從其他學(xué)院調(diào)入或轉(zhuǎn)崗的教師有7人,占30.43%；從一線幼兒實(shí)踐單位引進(jìn)的教師有3人,占13.04%。同時(shí)數(shù)據(jù)還顯示學(xué)前教育教師周學(xué)時(shí)和科研水平見(jiàn)表1、表2、表3、表4、表5：

表1　周學(xué)時(shí)數(shù)

表2　教師從事科研的平均時(shí)間／周

表3　近三年教師在國(guó)家級(jí)核心刊物上發(fā)表論文情況

表4　近三年教師在?。ㄊ校┘?jí)刊物上發(fā)表論文情況

表5　近三年教師出版專(zhuān)著、主編或參編教材情況

（二）學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)見(jiàn)表6

表6　學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

綜合對(duì)學(xué)前教育教師的各要素排序,可以得出:在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平方面,教師非常重視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累并通過(guò)日常教學(xué)的不斷反思，再加上通過(guò)進(jìn)修提高這種外力幫助來(lái)不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展；在對(duì)課堂教學(xué)能力上則重視與學(xué)生的互動(dòng)能力以及知識(shí)點(diǎn)講解能力；在對(duì)教材和參考書(shū)的利用上喜歡選擇靈活性較強(qiáng)但又能把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的系列教材和參考書(shū)；在課堂講解時(shí),注重知識(shí)的實(shí)踐性和啟發(fā)性；對(duì)于學(xué)前教育教師自身的綜合素質(zhì)則看重學(xué)前教育知識(shí)的把握和一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式,學(xué)前教育教師根據(jù)師范教育學(xué)科的特點(diǎn),選擇師生互動(dòng)參與討論或案例分析以及教師一人精講,學(xué)生參與互動(dòng),符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律；就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平,專(zhuān)業(yè)教師更喜歡用指導(dǎo)學(xué)生一線實(shí)踐水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

（三）學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展期望統(tǒng)計(jì)分析

在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，有7名教師認(rèn)為當(dāng)前最迫切想要解決的問(wèn)題是業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新知識(shí)，占30.43%；有10名教師認(rèn)為當(dāng)前最迫切想要解決的問(wèn)題是職稱(chēng)評(píng)定，占43.48%；有6名教師認(rèn)為當(dāng)前最迫切想要解決的問(wèn)題是攻讀高一級(jí)學(xué)位，占26.09%。而在未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)中，想在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得較高的學(xué)術(shù)造詣的教師有11人，占47.83%；想在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域成為專(zhuān)家教師有9人，占39.13%；想在教學(xué)領(lǐng)域成為教學(xué)專(zhuān)家的教師有 1人，占4.35%；想成為理論與實(shí)踐方面兼?zhèn)涞慕虒W(xué)能手的教師有2人，占8.7%。

綜上可知，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為目前自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展還有待進(jìn)一步提高，人數(shù)達(dá)到18人，占78.26%，說(shuō)明學(xué)前教育教師期待自身的專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步提升，完善自我。

四、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職學(xué)前教育教師學(xué)歷職稱(chēng)情況影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高職教師職稱(chēng)中的教授、副教授、講師和助教的理想比例是1:2:2:1.［2］而數(shù)據(jù)顯示,高職學(xué)前教育教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)。這是制約高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。其次學(xué)歷情況表明，博士學(xué)歷的教師比例為0，碩士學(xué)歷的教師比例也占少數(shù)，這表明學(xué)前教育教師整體師資力量不強(qiáng)，極大影響著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

（二）學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的脫節(jié)

從教師最后畢業(yè)專(zhuān)業(yè)以及入職前的工作經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的脫節(jié)。王小鶴［2］曾表示，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍主要由三個(gè)類(lèi)型教師構(gòu)成，分別是專(zhuān)業(yè)理論課教師，藝術(shù)類(lèi)教師以及其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)教師。其中存在的問(wèn)題有，大部分教師是畢業(yè)后直接上崗，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次藝術(shù)類(lèi)教師雖專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且在人才培養(yǎng)方向上往往容易轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才或音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。

（三）學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失

從教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展期望中可以看出，教師最想迫切解決的問(wèn)題是職稱(chēng)評(píng)定。職稱(chēng)評(píng)定是高校教師提升自己的外在表現(xiàn)形式，需要滿足一定的要求，因此有的教師為此盲目地追求學(xué)術(shù)數(shù)量，而不是質(zhì)量，在教學(xué)中也是相互爭(zhēng)先進(jìn)，考慮的不再是自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)對(duì)策

（一）樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師是影響學(xué)生發(fā)展的最有力的影響因素，堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。學(xué)前教育教師培養(yǎng)的是“準(zhǔn)幼兒教師”，其影響鏈的最下端是一群需要引導(dǎo)的孩子，關(guān)系著社會(huì)發(fā)展的后繼接班。這就需要學(xué)前教育教師樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念，崇高的專(zhuān)業(yè)理想，強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)道德感,提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（二）明確學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)

結(jié)合前人已有的研究成果,經(jīng)過(guò)仔細(xì)剖析高職學(xué)前教育教師的內(nèi)涵、特點(diǎn)、能力和素質(zhì),筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討:其一,高職學(xué)前教育教師應(yīng)提升自身素質(zhì)即教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；其二,學(xué)前教育教師還應(yīng)掌握相關(guān)的實(shí)踐操作技能即教育教學(xué)實(shí)踐能力，一線幼兒實(shí)踐技能,并能夠運(yùn)用自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。其三,具備對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力等。最后,學(xué)前教育教師還需具有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

(三)健全學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系

首先制定和完善高職學(xué)前教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系是確保高職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化的必經(jīng)之路,也是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、高職學(xué)前教育教師校本建設(shè)、職業(yè)道德建設(shè)、多元教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、科研能力的培養(yǎng)，使之教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)成為體系，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向內(nèi)涵式蓬勃發(fā)展。

（四）改革和完善學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化保障制度

學(xué)者張福建曾說(shuō)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化不再被看成是一種觀念,而更應(yīng)該作為一種制度。教師專(zhuān)業(yè)化之所以會(huì)產(chǎn)生就是教師職業(yè)的技術(shù)性和學(xué)校管理制度共同作用的結(jié)果，所以教師專(zhuān)業(yè)化要想真正實(shí)現(xiàn)，就需要相配套的制度建設(shè)。［4］具體應(yīng)當(dāng)包括教師的評(píng)聘制度、薪酬制度、激勵(lì)制度和自我反思制度等。

六、結(jié)論

研究建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、與時(shí)俱進(jìn)的高職學(xué)前教育教師隊(duì)伍是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展、知識(shí)傳遞、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的首要條件,也是實(shí)施學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。［5］因此，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教師應(yīng)給予足夠的重視與支持，幫助教師提高其專(zhuān)業(yè)發(fā)展,這對(duì)提高教師社會(huì)地位和待遇,改變教師聲望具有深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅是發(fā)展完善的過(guò)程,也是一種狀態(tài)，需要教師不斷地反省、自查、進(jìn)步。

［1］李德菊.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.職業(yè)教育(下旬刊),2015,(4).

［2］鄭秀英.職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究［J］.2010-08.

［3］王小鶴.全程實(shí)踐理念下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍面臨的困境與應(yīng)對(duì)［J］.教育與職業(yè),2015，(2).

［4］張福建.論教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.教育評(píng)論. 2003，(6).

［5］陳梅.安徽省高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.2009-08.

［責(zé)任編輯：于龍廣］

趙瑩瑩(1991—)，女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院,碩士研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理；路海萍(1967—)，女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授,碩士導(dǎo)師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江西南昌330013）

2014年度研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)：教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例”（YC2014-X40）