朱磊

一、無(wú)趣的學(xué)生，低效的課堂

體育課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種比較怪異的現(xiàn)象，那就是學(xué)生對(duì)體育這門課的興趣似乎很大，每天上體育課成了學(xué)生熱切期待的一件事。如果體育課被其他課搶占，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真可謂“失望至極”。在這看似風(fēng)光的表面下，又是另外一番景象。知道了事實(shí)真相之后，會(huì)讓體育老師大跌眼鏡。因?yàn)樗麄兿矚g上的是自由活動(dòng)的體育課，其實(shí)就是活動(dòng)課，遠(yuǎn)不是我們所想的教授運(yùn)動(dòng)技能的體育課。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？深入體育課堂不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離課堂的原因。

課堂中，老師沒(méi)有全情投入，語(yǔ)言平直、毫無(wú)生氣，由此帶來(lái)的是毫無(wú)興致的一班學(xué)生。有些老師教學(xué)模式太過(guò)老套，局限于老師說(shuō)、學(xué)生做的層面，學(xué)生就像條件反射般進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有自主性何來(lái)興趣性？某些課堂上，老師對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)并沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)方式突破，只是一味重復(fù)指令，學(xué)生最后機(jī)械地學(xué)會(huì)新技能，過(guò)不了幾天全然忘記。部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，僅會(huì)用簡(jiǎn)單的肯定句和否定句評(píng)價(jià)，學(xué)生積極性得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，久而久之，對(duì)體育課程敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂沒(méi)有效率。

二、重視語(yǔ)言運(yùn)用

心理學(xué)中把推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)需要“我要玩”引發(fā)的?！巴妗笔切『⒆拥奶煨?，而縱觀小學(xué)學(xué)習(xí)科目，學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)需要淺層地體現(xiàn)出“我要玩”的動(dòng)機(jī)。但是這并不是體育學(xué)科目的所在，這種“我要玩”只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，并不完全等同于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種低端意識(shí)，最為原始的意識(shí)，如果不加以升華，便會(huì)消失。因此，我們需要在課堂中把學(xué)生這種本能、淺層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從“我要玩”過(guò)渡到“我要學(xué)”，這才是我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

三、適切運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

所謂課堂教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目的，因此，要提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師的語(yǔ)言相應(yīng)提出更高的要求，如果教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“偏離航道”，如果老師個(gè)人體育素養(yǎng)高，卻不知如何表達(dá)，就如同“茶壺里倒餃子”，無(wú)法把相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，適切運(yùn)用語(yǔ)言可以讓課堂不僅氣氛活躍還效率頗高，反之，教學(xué)目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更別說(shuō)學(xué)生在課堂中的成功感和愉悅感，接下來(lái)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享體育教師在課堂上的語(yǔ)言使用技巧。

簡(jiǎn)而言之，要適切運(yùn)用課堂語(yǔ)言應(yīng)該做到“四有”：

（一）有激情

若要學(xué)生精神滿滿地投入課堂，老師的語(yǔ)言首先應(yīng)該富有激情和感染力，洪亮的聲音，高亢的語(yǔ)調(diào)，能營(yíng)造積極陽(yáng)光的氣氛，對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展非常有利。特別上課伊始，進(jìn)行師生問(wèn)好的時(shí)候，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，一句精神飽滿的“同學(xué)們好”會(huì)把學(xué)生從散漫的下課狀態(tài)中喚醒，而當(dāng)學(xué)生響亮地齊聲回答“老師好”的時(shí)候，身體和大腦都已在問(wèn)候聲中喚醒，為上好一堂體育課，他們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）有指向

體育課不同于其他學(xué)科，課堂上，老師教授的運(yùn)動(dòng)技能較多，如果教師的上課語(yǔ)言繁冗又模糊，學(xué)生往往不知所以。如教正面肩上投擲的動(dòng)作時(shí)，老師沒(méi)有明確的指向性，而是讓學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作，語(yǔ)言僅停留于“手臂這樣擺”，“腳這樣放”，等到示范動(dòng)作一結(jié)束，學(xué)生再回憶動(dòng)作時(shí)，大多都會(huì)“拷貝走樣”，接下去老師就會(huì)花更多時(shí)間在學(xué)生中間一個(gè)一個(gè)地糾正姿勢(shì)，課堂效率大大下降。如果換成：“預(yù)備動(dòng)作——兩腳前后站立，面向前方。投擲動(dòng)作——右手手臂經(jīng)前方上舉至頭頂，彎臂曲肘，快速揮動(dòng)手臂，向前方約60°角投出沙包?！比绱撕?jiǎn)潔明了、指向性強(qiáng)的口令，那么學(xué)生便很容易把口令和老師示范動(dòng)作結(jié)合，在大腦中留下較為深刻的印象，從而指導(dǎo)自身完成技能學(xué)習(xí)。

（三）有變化

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化能喚起學(xué)生的關(guān)注，事實(shí)證明學(xué)生在升降調(diào)變化中往往能很快識(shí)記到升調(diào)語(yǔ)言中講述的部分。試比較接下來(lái)兩段話的表達(dá)效果?！埃ㄆ骄徴Z(yǔ)調(diào)）耐久跑時(shí)，步幅均勻，呼吸，兩步一呼，兩步一吸”，和“耐久跑時(shí)（平調(diào)），步幅（降調(diào)）均勻（升調(diào)），呼吸（降調(diào)），兩步（升調(diào)）一（降調(diào)）呼（升調(diào)），兩步（升調(diào)）一（降調(diào)）吸（升調(diào)）”后，不難發(fā)現(xiàn)這兩句話的內(nèi)容是一模一樣的，但是表達(dá)效果完全不同，前一句話由于都用平調(diào)，因此學(xué)生無(wú)法知道關(guān)注點(diǎn)在哪里，所有都關(guān)注了和所有都不關(guān)注結(jié)果是一樣的，而第二句話明顯能聽(tīng)出教師要強(qiáng)調(diào)的是均勻的步伐和呼吸以兩步交換為節(jié)奏，學(xué)生把握住了這些重點(diǎn)后，掌握內(nèi)容更輕松了，課堂中，學(xué)生能很好地得到成功的體驗(yàn)。

（四）有趣味

比如：教學(xué)低年級(jí)踏步的時(shí)候，同學(xué)們總會(huì)邊踏步邊左右搖晃身體，這是低年級(jí)中普遍存在的現(xiàn)象，相信很多教師都曾經(jīng)遇到過(guò)。面對(duì)此，有些老師采取的是一個(gè)個(gè)糾正的方式，有些則是在邊上不斷提醒。但是有些老師則用了更為巧妙的方式。當(dāng)看到低年級(jí)同學(xué)搖晃著身體踏步后，老師不露聲色，等踏步結(jié)束，在全班面前故意用較為夸張的方式搖擺身體，邊搖邊踏，老師問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得，我像什么？”學(xué)生哈哈大笑，齊聲回答：“像企鵝！”于是，老師又用正確的方式踏步，然后繼續(xù)問(wèn)：“現(xiàn)在又像什么？”“像解放軍”，學(xué)生異口同聲?！澳銈円銎簌Z還是解放軍？”老師追問(wèn)道?！敖夥跑姟?，孩子們毫不猶豫?！澳蔷驼?qǐng)你們記住，如果要做解放軍，那身體一定不能搖晃，一晃就變成胖胖的企鵝了！”“哈哈！”學(xué)生又是一陣歡笑。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程中，適切運(yùn)用課堂語(yǔ)言，一定是讓課堂變得高效又充滿魅力的不二法則。課堂語(yǔ)言十分重要，巧妙運(yùn)用更是重中之重。把握語(yǔ)言藝術(shù)，并不是遙不可及的事，只要教師潛下心來(lái)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索，不斷完善，一定會(huì)在課堂語(yǔ)言的適切運(yùn)用之路上走出自己的精彩。