何秀玲

我們常規(guī)教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的事實(shí)就是，寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)脫節(jié)，游離于閱讀教學(xué)之外，成了一個(gè)獨(dú)立的單元，閱讀和寫作成了互不相干的“兩張皮”。 筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的閱讀、寫作不能“分家”，應(yīng)是互為本位、相互促進(jìn)的“一體兩翼”。

一、課前微寫作：推讀 薦讀

推薦讀類寫作重在對(duì)薦讀文本進(jìn)行“推介”，目的在于讓人親近進(jìn)而閱讀文本。這種“微寫作”訓(xùn)練形式要求推薦者首先要讀懂文章，把準(zhǔn)主題，明了作品風(fēng)格。薦讀可以全面地給讀者介紹薦讀文章的主要內(nèi)容，亦可以集中筆力解讀文本精髓，如主題理解、語言風(fēng)格、寫作技巧等方面；可以推介一篇文章，也可以是一組文章；可以是教材里的課文，也可以是課外的時(shí)文美文、經(jīng)典著作。

初二學(xué)生就開始讀學(xué)者余秋雨的散文很不簡單，并且從散文中感悟到人生的哲理——人與人之間要真誠相待。能夠感受到信客終富于情理，也許就是對(duì)信客誠信一生的回報(bào)吧。初步感知文章，能把感受用較順暢的文字表達(dá)出來，對(duì)這樣的同學(xué)應(yīng)給予肯定。

二、課堂微寫作：仿寫 擴(kuò)寫

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！狈聦懯情喿x教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練最基本、最易操作的形式，這種“微寫作”形式不僅要求仿得形似，更要求其神似。仿寫可以是仿一個(gè)詞，可以是仿一個(gè)句子，也可以是仿一個(gè)段落，學(xué)生通過仿寫這種“微寫作”形式，打造語言亮點(diǎn)，提高最基本的遣詞造句的語言運(yùn)用能力。

常規(guī)教學(xué)中，若多些這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以積累大量的寫作素材，更重要的是會(huì)使學(xué)生筆下生花，妙語連珠。

擴(kuò)寫是一種對(duì)原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種擴(kuò)充再創(chuàng)造的“微寫作”訓(xùn)練形式。

三、課后寫作： 續(xù)寫 補(bǔ)白

續(xù)寫是對(duì)原文本的再創(chuàng)造。續(xù)寫這種寫作方式在小學(xué)就有大量的訓(xùn)練，續(xù)寫也要求學(xué)生對(duì)原文本的意旨有透徹的把握，對(duì)原文本的語言風(fēng)格有準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)， 續(xù)寫時(shí)必須保持主題的統(tǒng)一、人物的統(tǒng)一、線索的統(tǒng) 一、語言風(fēng)格的統(tǒng)一。續(xù)寫部分的文段，要與原文有機(jī)融合，并能使原主題得以深化和升華。

教材中，有許多課文在描寫、抒情中都留有一定的空白，教師要善于抓住文章中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘 文章中言猶未盡之處，對(duì)文本中的“留白”進(jìn)行補(bǔ)白，這種補(bǔ)白，取意植根課文，想象取之課外，利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維，填補(bǔ)文章或文意的空白。課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本，感受他人關(guān)愛的同時(shí)也關(guān)愛他人，產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，學(xué)會(huì)珍愛生命。

以上這些“微寫作”訓(xùn)練形式，從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又能培養(yǎng) 學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點(diǎn) 的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。