譚方勇，方立剛，張 震

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州　 215104）

“一主二輔三線貫通式”高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

譚方勇，方立剛，張 震

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

針對(duì)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的高職人才培養(yǎng)模式，分析高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵以及基本特征，并結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與改革，提出“一主二輔三線貫通式” 高職實(shí)踐教學(xué)體系及其構(gòu)建的思路和方法，并介紹實(shí)踐教學(xué)體系的組成結(jié)構(gòu)以及實(shí)施流程.

貫通式；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；高職；遞進(jìn)式

“工學(xué)結(jié)合，校企合作”是當(dāng)前高職教育的主要人才培養(yǎng)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性［1］，在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的需求［2］.隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求也在不斷地發(fā)展和變化，需要越來(lái)越多的具有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能以及豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高技能應(yīng)用型人才，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，不僅要建立適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程體系，更要建立一個(gè)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系［3］.

1　實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵分析

高職教育實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)重要組成部分，需要將所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合［4］.蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照 “工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)逐層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力.

為了更好地發(fā)揮本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用，以切合當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，需要精確地分析并理解高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，構(gòu)建一個(gè)既符合專業(yè)特點(diǎn)又滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系.

1） 高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩者相輔相成，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué).理論教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)反過(guò)來(lái)來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，相互提高.

2） “工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)等方式，直接與企業(yè)的工作崗位相對(duì)接，通過(guò)企業(yè)的工作實(shí)踐來(lái)鍛煉其實(shí)踐能力.學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與企業(yè)員工、教師與企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理與企業(yè)管理制度，這些要素都需要在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)融合，尋找其平衡點(diǎn)，從而發(fā)揮其在高技能專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用［5］.

3） 實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照工作系統(tǒng)化的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)的工作項(xiàng)目及過(guò)程緊密相關(guān).在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師作為輔助，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，從而更充分地掌握職業(yè)工作崗位所需要的技能.

4） 實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，掌握相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的技術(shù)和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力.

2　高職實(shí)踐教學(xué)體系基本特征

高職教育實(shí)踐教學(xué)體系是集所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)保障于一體的實(shí)踐教學(xué)體系［1］，其基本特征主要涵蓋以下幾個(gè)方面:

1） 學(xué)習(xí)情境性.學(xué)習(xí)的情境性在高職的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)比較重要的特征.在進(jìn)行理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合課程、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)該體現(xiàn)這一特征，在這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)工作崗位（群）真實(shí)工作情境相仿的職業(yè)情境，并將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目案例引入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到職業(yè)的氛圍，使其盡快能夠適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境.

2） 教學(xué)系統(tǒng)性.實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的教學(xué)系統(tǒng)，它包含實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理以及教學(xué)保障等.同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也要系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力.

3） 全程遞進(jìn)性.實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，隨著專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，各種實(shí)踐教學(xué)形式也逐步展開(kāi)，并且各個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，螺旋式上升，如圖1所示，最初實(shí)踐教學(xué)從驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始、再到設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)、然后是綜合性實(shí)踐教學(xué)，最后通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)崗位工作鍛煉，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐來(lái)結(jié)束整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù).

4） 教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性.高職教育要更多地關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，將企業(yè)最新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝和流程等引入到職業(yè)能力開(kāi)發(fā)中來(lái)，因此，教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式也就不能僅限于課堂，而是需要緊密結(jié)合企業(yè)，教師也需要深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，學(xué)校也需要聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為學(xué)校的兼職教師，兩者相輔相成，共同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā).此外，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也需要引入企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校的評(píng)價(jià)體系結(jié)合，共同考核學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力.

圖1　全程遞進(jìn)性

5） 工學(xué)結(jié)合，校企合作.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職教育的人才培養(yǎng)模式，也是其實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要特征，它將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了融合，促進(jìn)了理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)整合.

3　“一主二輔三線貫通式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2012年，蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院成功申報(bào)了“中央財(cái)政支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”，在基地建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建了基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)師資建設(shè)等.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建體現(xiàn)漸進(jìn)式、與崗位無(wú)縫對(duì)接，適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律.

3.1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的核心模塊，在蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，大部分課程都已實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目化課程進(jìn)行教學(xué).保證實(shí)踐教學(xué)的比例占總課時(shí)的50%以上.本專業(yè)采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)方式，同時(shí)，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)以及頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)工作，頂崗實(shí)習(xí)率已達(dá)100%.

根據(jù)崗位能力培養(yǎng)規(guī)律，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為遞進(jìn)式培養(yǎng)，多條實(shí)踐教學(xué)線路相貫穿的實(shí)踐教學(xué)體系（圖2）.將理實(shí)一體化課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例、校內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目、畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)體系的主線；將研究性課程、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等作為輔線一；將學(xué)生工作室項(xiàng)目、大學(xué)生技能大賽項(xiàng)目等作為輔線二.以一主二輔助三線貫通的方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)有效的管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)全程績(jī)效保障.

在兩條輔線中，研究性課程項(xiàng)目的實(shí)施為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生工作室項(xiàng)目（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類、網(wǎng)絡(luò)安全類、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類）的實(shí)踐積累，為大學(xué)生技能大賽項(xiàng)目奠定基礎(chǔ).兩條輔線與主線相輔相成，主線中的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為輔線中各項(xiàng)目的進(jìn)行提供有力的基礎(chǔ)保障，同時(shí)，輔線項(xiàng)目為主線中的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供支撐.實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程貫穿三年的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程.

圖2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在“一主二輔三線貫通式”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)基地以及實(shí)踐教學(xué)師資力量三個(gè)方面作為實(shí)踐教學(xué)的有力保障.

1） 學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理制度.依據(jù)學(xué)校對(duì)理實(shí)一體化案例、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)、研究性課程、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)以及學(xué)生工作室管理等規(guī)范和制度，從制度上保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行.

2） 實(shí)踐教學(xué)基地.依托專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地以及中央財(cái)政支持的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地等條件，從物質(zhì)上保障實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施.

3） 實(shí)踐教學(xué)師資力量.以校內(nèi)專職教師、校外兼職教師以及行業(yè)和企業(yè)專家組成的混編教師團(tuán)隊(duì)來(lái)保證多樣化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程.

3.2“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程

通過(guò)校企合作，共建基地、共同技術(shù)開(kāi)發(fā).在人才培養(yǎng)上將基本技能訓(xùn)練與真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)踐（頂崗）與就業(yè)相結(jié)合.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，如圖3所示:第一階段即第一學(xué)年，安排學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，然后回學(xué)校完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；第二階段即第二學(xué)年，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中開(kāi)展基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)；第三階段即第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)頂崗，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗前綜合技能訓(xùn)練.［6］

圖3　“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4　結(jié)語(yǔ)

高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是高職人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)重要組成部分，如何更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)能力，使其能夠盡快地適應(yīng)工作崗位融入職場(chǎng)環(huán)境，是高職實(shí)踐教學(xué)體系改革的一個(gè)重點(diǎn)，“一主二輔三線貫通式” 高職實(shí)踐教學(xué)體系也正是基于上述情況而設(shè)計(jì)的，該體系在蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)得到了較成功的應(yīng)用.

［1］ 李越，蔡紅. 構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［J］. 中國(guó)成人教育，2010（8）:183-185.

［2］ 趙云偉，李文森，魏召剛，等. 高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］. 中國(guó)電力教育，2014（15）:113-114.

［3］ 郭德懷，王峰. 高職院?！岸鄬哟巍睂?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索—以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例［J］. 職教論壇，2014（15）:84-88.

［4］ 黃澤鈞. 論高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］. 教育與職業(yè)，2013（3）:155-157.

［5］ 張肅，高翊. 提高教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量措施研究［J］. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，22（11）:1443-1446.

［6］ 汪紅兵. 基于“研究—學(xué)習(xí)”的校企合作課程開(kāi)發(fā)模式研究［J］. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（4）:49-52.

（責(zé)任編輯:李 平）

Construction of Higher Vocational Practical Teaching System of Three-Lines-Running-Through Type

TAN Fang-yong，F(xiàn)ANG Li-gang，ZHANG Zhen
（School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China）

In accordance with the mode of higher vocational training on “the combination of work and study and the cooperation of school and enterprise”， the connotation and basic characteristics of the practical teaching system in vocational colleges are analyzed， and according to the construction and reform of the practical teaching system of computer network specialty in Suzhou Vocational University， a higher vocational practical teaching system and its construction method are proposed based on “the Three-Lines-Running-Through Type”， and also introduced is the structure and the implementation process of the practical teaching system.

running-through type；practical teaching system；construction；higher vocational education；progressive type

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0073-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.016

2015-10-12；

2015-11-12

蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”重點(diǎn)課題（GJNZ201412）

譚方勇（1976-），男，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高職教育研究.

譚方勇，方立剛，張震.“一主二輔三線貫通式” 高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（3）：73-76.