■李紹玉

以主體教育理念引領學校內(nèi)涵發(fā)展

■李紹玉

李紹玉，天津市靜海區(qū)第二中學（以下簡稱“靜海二中”）校長、黨總支書記。近年來曾獲得全國教育科研杰出校長、天津市優(yōu)秀教育工作者、天津市優(yōu)秀德育工作者、天津市五一勞動獎章、天津市陽光體育優(yōu)秀校長、靜海區(qū)優(yōu)秀校長等多項榮譽，同時，他是中共靜海區(qū)第一次黨代會代表、天津市教育學會初中教育專業(yè)委員會理事、中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會理事。

靜海二中是一所區(qū)屬初級中學，2010年高標準通過市教委初中現(xiàn)代化標準建設的評估驗收?，F(xiàn)有46個教學班，216名教職工，擁有“未來教育家奠基工程”學員、市級農(nóng)村骨干教師、市區(qū)學科帶頭人和區(qū)級名師。近年來，李紹玉校長帶領全體教職員工，以“規(guī)范、改革、創(chuàng)新、發(fā)展”為主基調(diào)，堅持“為學生全面發(fā)展服務、為學生幸福人生奠基”的辦學理念，努力創(chuàng)辦“主體教育”特色學校。目前，全體教職工明確了“以人為本”的核心理念和“爭創(chuàng)規(guī)范加特色學校、建設敬業(yè)加專長師資、培養(yǎng)合格加特長學生”的辦學目標。學校致力于教師專業(yè)化發(fā)展和辦學水平的提升，努力打造“校園文化高雅、教育教學優(yōu)質(zhì)、學校管理科學、師生發(fā)展和諧”的現(xiàn)代化初中強校。

現(xiàn)代學校管理背景下，只有創(chuàng)建主體教育的學校管理模式，才能更加重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值。只有把教師主體的發(fā)展與學生主體的發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，才能使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量，為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。為此，近年來，我校在主體教育理念指導下，努力探索科學、高效的管理方法，向管理要質(zhì)量，逐步形成了學校主體教育辦學格局。

一、主體教育學校管理的意義

現(xiàn)代學校管理及新課程改革都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重，新的教育理念要求學校管理發(fā)生相應變革。主體教育的管理模式應該是創(chuàng)立“以人為中心”的學校管理，充分發(fā)揮教師主體和學生主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性，以發(fā)展每一個師生的主體性作為學校管理工作的主線，加大自我教育力度，促進師資隊伍管理的現(xiàn)代化，開放教育資源，追求學校教育的整體發(fā)展。因此，主體教育的學校管理的意義主要突出三個方面：

1.促進學生個性發(fā)展。

主體教育作為一種培育人的活動，使每個學生的個性都得到充分健康發(fā)展，從而使每個學生的個性都得到充分而高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。主體教育理念打破了“所有學生齊步走”的格局，提高課堂的針對性、適應性和實效性，滿足學生個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的目標。

2.提高教師專業(yè)化水平。

主體教育更重視教師的專業(yè)發(fā)展，從過去比較多地關注“師德、教學基本功、分析教材的能力”等，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的“學歷層次的提高、反思能力、科研能力、心理健康、情感狀況、情緒意志”等方面，重視教育思想的改變，教育理念的更新，重視專業(yè)知識結構的完善，重視教育教學科研能力的提高，重視教育教學風格的形成等。

3.促使辦學特色的形成。

主體教育的學校管理能根據(jù)師生的特點和需求，根據(jù)學校教育資源和學校優(yōu)勢，來確立本校的特色、辦學目標和策略，最終形成自己的辦學特色。

二、主體教育的學校管理原則

1.人格化管理原則。

人格化的學校管理注重以人為本，是建立在管理者與被管理者在價值觀念、生活情趣和生命意義等多層次共同追求的基礎之上的。人格化的學校管理，視學校為學校領導、教師和學生共同獲得發(fā)展、提升個人學習、工作和生活質(zhì)量的場所。

2.教育性管理原則。

學校的管理是根據(jù)學生和教師的發(fā)展需要進行重建，倡導人人都是管理者，都是重大決策參與者、執(zhí)行者。教育性管理是柔性的、開放的，重在引導、促進和激勵，更重視人與人之間的真誠交流，更重視精神、情感與文化氛圍建設，營造和諧、友善、親切、融洽的氛圍，形成“學校無小事、事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃榫场?/p>

3.互動式管理原則。

新課程強調(diào)互動的師生關系，強調(diào)教師與學生都是教學過程的主體，都具有獨立人格價值的人?；邮焦芾淼谋举|(zhì)是以人為本，它關注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，學校管理是建立在“法治”基礎上的“人治”管理。

4.個性化管理原則。

學校課程的開發(fā)是我國新一輪基礎教育課程改革的熱點問題。由于學校課程的開發(fā)，多樣化課程、個性化的教育觀將使辦學特色得以凸顯。個性化管理要求學校管理者從本校實際出發(fā)，盡可能考慮不同教師、學生的差異性，充分挖掘和利用當?shù)睾捅拘５馁Y源優(yōu)勢，盡量滿足師生的個性發(fā)展需要，讓個性鮮活起來，讓學校的特色凸顯出來。

三、主體教育的學校管理策略

1.尊重師生，讓他們學會自我尊重。

關注人是主體教育的核心理念，我們在教育教學過程中，要關注每一個學生的發(fā)展，要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。尤其是尊重學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、和自己意見不一致的學生。提倡蹲下來的教育方式，提倡對學生的賞識和激勵。在學校管理中，要尊重教師的人格、工作及合理需要，關心每一位教師的價值和奉獻。此外，我們充分發(fā)揮人的能動作用，從關注人生命的整體出發(fā)去尊重師生的個性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，讓師生學會自我發(fā)現(xiàn)。

主體教育是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后進行激勵、弘揚。因此，我們在管理工作中不斷地發(fā)現(xiàn)學生和教師的興趣、需要、優(yōu)勢和長處，積極調(diào)整教育教學管理活動，創(chuàng)造相應的條件，營造適宜學生和教師發(fā)展的空間和氛圍，關注師生的優(yōu)勢，讓師生感到工作學習的愉快，真正讓學習和工作變成一種快活、愉悅的過程。在主體教育的學校管理中，學校領導真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排難者。主體教育的學校管理的目的是促進師生學會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進步和完善自己。

3.激勵師生，讓他們學會自我激勵。

主體教育的學校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，激勵的過程是我們常常說的調(diào)動人的積極性的過程。首先，營造一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍，致力于師生價值觀的形成、文化管理特色。其次，滿足師生的合理需求，激發(fā)師生工作和學習的動力。再次，在激勵的環(huán)境中，讓師生學會自我激勵。這種激勵能滿足師生的成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，從而產(chǎn)生追求更大成功的強烈愿望。所以，在學校管理中，通過制訂高質(zhì)量的學校發(fā)展規(guī)劃為教師提供發(fā)揮作用的舞臺，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)長和潛能，從而促使教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的、持久的內(nèi)部動力機制。

四、主體教育管理的探索與實踐

1.構建師生主體性發(fā)展的學校文化。

在學校的發(fā)展中，我們深感規(guī)模的擴大不等于質(zhì)量的提高，質(zhì)量的攀升必須依托高品質(zhì)的學校文化。富有內(nèi)涵的學校文化是學校發(fā)展的靈魂。只有當人們從文化視角思考教育問題時，才有可能擺脫急功近利，立足長遠，心平氣和地思考教育的本質(zhì)和學校的發(fā)展。

（1）精神文化建設。

學校精神文化是學校文化建設的核心，是一所學校的靈魂。我校通過對主體教育實踐的思考，重新對建校以來的優(yōu)秀思想進行了歸納整理。一是注重構建先進的文化體系。從宏觀和微觀層面上整體規(guī)劃設計和著力實施，包括辦學理念、教育思想、校訓校歌、校園布局和環(huán)境設施建設。二是實行學校文化的引導強化。通過制度規(guī)范約束，引導師生行為符合學校文化的要求，使全體成員明確學校崇尚的教育理念與育人要求，進而形成良好的文化行為習慣。三是尊重生命共育和諧精神。理想的學校應該是師生的精神家園，為此，要建立領導與被領導間、師生間、家校間、學校與社會間的長效溝通機制。充分發(fā)揚民主作風，發(fā)揮師生主體作用，共育學校精神。

（2）制度文化建設。

制度文化是指在學校日常工作學習和生活中具體體現(xiàn)出來的學校管理的獨特風格，是學校全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則。我們不斷健全各項管理制度，并與教師的績效工資考核掛鉤。同時，堅持不斷提高制度的文化力，充分發(fā)揮制度的執(zhí)行力，形成團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強教師從教和學生從學的自覺性和主動性。

我校一直堅持以教代會為學校制度生成的平臺，充分體現(xiàn)了教師在制度建設上的主體地位。學校制度的設立和變更必須進行充分醞釀、集體討論、反復論證、形成共識、教代會表決通過等環(huán)節(jié)后才能實施。學校組織教職工對學校的各項規(guī)章制度進行清理、修改、重構，重新編制了《靜海二中規(guī)章制度匯編》等一系列章程。在操作上，我們通過加強制度的執(zhí)行力，推進學校管理制度化，以此約束人、激勵人、造就人。

（3）行為文化建設。

在制度文化的規(guī)范下，學校理念被普遍認同，成為群體的價值觀，內(nèi)化為個體的思想，逐步形成的學校的行為文化。在行為文化建設中，通過日常行為的制度化管理，不斷矯正師生的失范行為，始終讓學生的言行浸潤在學校文化中，健全學生人格，促進學生主體發(fā)展。

（4）物質(zhì)文化建設。

近年來，學校辦學條件顯著提升，為學校主體教育管理實踐工作提供了堅實物質(zhì)保證，我們根據(jù)主體教育理念對學校進行了全面的物質(zhì)文化建設。

一是學校圍繞辦學理念系統(tǒng)，對校園進行統(tǒng)一布置。通過讓學校辦學理念上墻入地，在醒目位置安排文化標識牌，用師生作品裝飾教學樓走廊，對全校的植物統(tǒng)一掛牌等方式，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。

二是對教師辦公室、行政科室、教室和各種功能專業(yè)室進行文化布置，通過門牌、標語、文化建設欄等將學校文化逐一體現(xiàn)，凸顯文化內(nèi)涵。

三是完善“校園廣播站”的建設，重新設計校園網(wǎng)站，展現(xiàn)師生風貌，通過?？?、校報、師生證卡、校慶活動等方式和途徑營造學校文化氛圍。

四是在整個學校文化物化過程中，全體教師廣泛參與，精心策劃，從美學、教育學、心理學等角度體現(xiàn)將辦學理念入腦入心。

2.構建主體教育管理的操作體系。

通過主體教育管理實踐研究，主體教育思想逐漸滲透到學校工作中，獲得廣大師生的認同，并引發(fā)再思考，構建起主體教育管理體系。

（1）教育體系。

我校積極探索德育工作新途徑，抓常規(guī)、促養(yǎng)成、探新路、強管理，以創(chuàng)建“德育示范學?！睘槟繕耍原h(huán)境教育為依托，以社會主義核心價值觀教育為目標，以學生良好行為習慣養(yǎng)成為重點，以“五個教育”為核心，輔之以公民道德教育、養(yǎng)成教育等基本內(nèi)容，使德育工作有計劃、有措施、有序地開展。

學校全面落實《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真貫徹執(zhí)行《中小學德育綱要》，以《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《學生在校一日常規(guī)》《學生在校禮儀常規(guī)》和《儀容儀表規(guī)范》為標準，學校德育管理有章可循，學生行為有規(guī)可依，按照《學校班級管理考核方案》實施班級常規(guī)管理和考核，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

學校創(chuàng)新形式，齊抓共管，初步形成了“學校、家庭、社會、個人”立體化的育人格局。一是強化德育主渠道作用，發(fā)揮學校全方位育人功能。各班嚴格按照學校要求，認真實施班級管理。發(fā)揮團隊組織的德育陣地功能，體現(xiàn)了團隊在“五個教育”建設中的生力軍作用。任課教師認真挖掘課程蘊藏的德育因素，尋找突破點，達成德育目標。二是堅持家校共建，形成教育合力。定期舉行家長會和“家長開放日”活動，召開了家長代表、社區(qū)代表、師生代表座談會，推進學校民主管理、開放辦學。班主任和任課教師注重與家長溝通聯(lián)系，使學生的教育不存在“真空”和“盲區(qū)”。三是發(fā)揮校外德育陣地作用，強化社會德育功能。學校成立了家委會，聘請了法制副校長。清明節(jié)組織學生掃墓活動，慰問老戰(zhàn)士，學習烈士先進事跡，到靜海區(qū)看守所接受警示教育，師生分期分批赴靜海區(qū)素質(zhì)教育基地參加培訓活動，舉辦各種演講會等，加強學生愛國主義、集體主義、法紀安全和傳統(tǒng)美德教育。四是發(fā)揮主體作用，促進學生自我教育和協(xié)同教育。學校開展主體性德育研究，培訓學生干部，學校、年級和班級都組建了文明監(jiān)督崗，全體學生都輪流參與學校、年級和班級管理，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力。期末時，各班評選各類優(yōu)秀學生，發(fā)揮榜樣的激勵和潛移默化作用。

（2）教學體系。

我校在主體教育實踐過程中，結合對主體性教學研究的思考，積極探索校本教研的新路子，選擇了以課堂教學改革為突破口，以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以轉(zhuǎn)變教師教學方式及學生的學習方式為重點，在校本教研中重點抓“加強集體教研備課、優(yōu)化課堂教學設計、指導主體參與互動、培養(yǎng)學生學習能力、進行課后總結反思、實施課堂教學評價”六大環(huán)節(jié)，逐漸形成“以人為本、主體參與、互動合作、探索總結、拓展提高”的課堂教學理念，逐步深化業(yè)已成型的“學、講、練、思——主體和諧高效課堂教學模式”，構建了有效的教學操作流程。

（3）社團體系。

充分挖掘校內(nèi)外資源，開發(fā)29種校本課程，并組建了學生社團和活動小組，大力開辟第二課堂，搞好主體性社團活動。發(fā)揮其在促進和諧校園建設中的實踐和教育的功能，為學生綜合素質(zhì)的提高提供廣闊的舞臺，有利于學生開拓視野，增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進其全面發(fā)展。

（4）教研體系。

規(guī)范了學?？蒲泄芾碇贫龋⒘私虅仗帯萄薪M（備課組）→教師（課題參與者）三級科研管理體系。對教育科研的管理力求做到規(guī)范化，做到有機構、有人員、有工作場所、有辦公經(jīng)費、有研究項目、有科研成果。

學校教育科研管理策略是：實施校長一把手工程，爭取專家指導和專業(yè)引領，實行核心課題帶動策略，實施活動推進策略。

3.形成主體教育的辦學特色。

（1）主體性管理。

學校堅持主體教育辦學理念，牢牢鎖定創(chuàng)主體教育特色的辦學目標，堅持主體教育的管理理念和工作思路，切實加強師風建設、制度建設，引領教師牢固樹立主體意識、團隊意識、競爭意識、危機意識、責任意識、學習意識等，激發(fā)師生員工的主人翁精神，以管理育人為主線，以教育教學為中心，注重分層管理運行機制的落實，主體教育管理模式初見成效。

（2）主體性德育。

堅持以學生為主體，教師為主導，采用認知啟迪、活動體驗、榜樣感染、環(huán)境熏陶、實踐升華的五類道德教育法，通過豐富多彩的活動載體，培養(yǎng)學生主體意識，增強道德認同，養(yǎng)成道德行為，發(fā)展道德觀念，從而更新德育理念，發(fā)現(xiàn)德育規(guī)律，確定德育模式，全面提高學校德育效率，創(chuàng)建優(yōu)良校風。在實施主體德育中，為充分發(fā)揮學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，我們以中華民族傳統(tǒng)美德感染學生，積極為學生提高道德素質(zhì)創(chuàng)設發(fā)展平臺，構建了自我認識、自我體驗、自我養(yǎng)成、自我反思與教師引導相結合的“四自一導”主體德育模式。

（3）主體性教學。

在主體教育思想指導下，以素質(zhì)教育為導向，課堂教學中發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進教育、教學過程的民主化和個性化。徹底改變了傳統(tǒng)應試教育的課堂教學模式和以知識傳授為中心，以成績考核為基礎的課堂教學評價體系，形成了一整套促進素質(zhì)教育的課堂教學目標、內(nèi)容、方法等，逐步打造和推廣主體性高效課堂模式。

（4）主體性活動。

學校結合紀念日等，捕捉社會生活熱點，誘發(fā)學生興趣和創(chuàng)新精神，廣泛開展活動，讓許多師生在舞臺上張揚了個性，挖掘了發(fā)展?jié)撃埽尣煌攸c、不同層次的學生都體驗成功。如開展經(jīng)常性、小型多樣的學生體育、藝術比賽，開展各種教學實驗，擴大學生視野，增強學生的動手能力，讓學生體會成功。

學校德育處和團委把學生禮儀、安全衛(wèi)生、行為習慣、品德修養(yǎng)、環(huán)境保護等各種德育內(nèi)容，通過講座、班會、集會、檢查等形式予以落實，收到實效。通過升旗儀式、節(jié)日紀念日慶祝紀念活動，利用學校網(wǎng)站、校園廣播站、櫥窗、黑板報、展覽等進行宣傳教育活動，強化了學生行為習慣教育、安全衛(wèi)生法制教育等，達到活動育人的目的。開展藝體活動，拓展學生藝術素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。舉辦體育節(jié)、藝術節(jié)，開展陽光體育活動、讀書演講活動，加強環(huán)境、法制、安全等教育。這些活動既充分發(fā)揮了教師積極性和專業(yè)特長，又較好地滿足了學生發(fā)展的需要。

我校以主體教育理念，實施學校管理與實踐的歷程，調(diào)動和激發(fā)了人的內(nèi)在積極因素，有效促進了學生生動活潑地成長，促進了教師主體性發(fā)展，促進了科學管理與人文管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)了學校及師生個體的最優(yōu)發(fā)展。

（責任編輯 韓大勇）