劉貞艷

課堂提問作為教師課堂教學(xué)的重要組成部分，是很多教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一，課堂教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)，通過課堂提問的形式與學(xué)生共享知識(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以加強(qiáng)師生雙邊課堂互動(dòng)，目前在“以生為本”的教育理念下，通過課堂提問的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，同時(shí)高中英語作為高中課程的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅掌握語法、詞匯等，更要注重學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這就更需要教師在課堂中采用課堂提問的教學(xué)手段加強(qiáng)師生互動(dòng)。本文以山東省壽光市第一中學(xué)的英語教師和學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高中英語課課堂提問的有效性現(xiàn)狀及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行了研究。

1. 目前高中英語課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)山東省壽光市第一中學(xué)的英語教師和部分學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談等調(diào)查方法，了解到我校的高中英語課堂提問目前存在以下問題：（1） 教師提問的問題難易程度掌握不好，部分教師課堂提出問題占兩頭，要么太簡(jiǎn)單要么太難，這樣不利于課堂氣氛的形成。比如：很多高中教師還對(duì)單詞的拼寫在課堂上花很多時(shí)間來提問，高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而不是整天檢查單詞，這樣學(xué)生感覺到英語課堂非常的枯燥無味。（2） 提問對(duì)象固定，教師提問對(duì)象偏重于中等學(xué)生，覺得只要簡(jiǎn)單的問題中等學(xué)生回答很好了，全班基本都可以掌握了，當(dāng)然一節(jié)課不可能所有的學(xué)生都提問，但是每次上課都應(yīng)該更換提問學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3） 教師提問問題題型固定，很多教師課堂提出的問題基本都是練習(xí)性提問、對(duì)于單詞的拼寫提問、或者課文內(nèi)容提問等這些問題學(xué)生基本都可以在課文中找到答案，而對(duì)于參考性問題很少涉及，其實(shí)教師應(yīng)該多加強(qiáng)一些參考性提問，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際性語言和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4） 教師反饋不恰當(dāng)，很多教師一節(jié)課下來對(duì)于課堂提問的學(xué)生，對(duì)于回答正確的問題總是回答“Very Good”、“ Good idea”、“Right”等，學(xué)生對(duì)于這樣簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)也毫無吸引力，對(duì)于回答錯(cuò)誤的問題，教師的回答多是“No”、“What”等，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤答案感到很郁悶。（5） 待答時(shí)間掌握不準(zhǔn)確，一方面是教師提出問題后，留著學(xué)生的思考時(shí)間不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)生回答問題后教師對(duì)于這個(gè)答案點(diǎn)評(píng)前這段時(shí)間不恰當(dāng)，比如：有的問題不難，學(xué)生都舉手了，教師還未及時(shí)提出回答問題學(xué)生名字，有的問題學(xué)生回答完了，教師還在思考該這個(gè)學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 提高高中英語課堂提問有效策略

根據(jù)對(duì)高中英語課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合我校教師和學(xué)生的特點(diǎn)，提出以下課堂提問的有效策略：

2.1教師課堂提問問題要科學(xué)

這就要求教師上課前不僅備好課還要備學(xué)生，自己提問的問題既沒有知識(shí)性的錯(cuò)誤還要符合語法知識(shí)，難易適中，所謂難易適中就要求問題必須符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的思維特點(diǎn)，比如對(duì)于英語閱讀理解的啟發(fā)性問題，對(duì)于課文的總結(jié)歸納性問題等，總之，一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上提出問題都不是隨機(jī)或者隨意的。

2.2教師課堂提問要全面

課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，所以課堂提問也是全體學(xué)生都要參與，教師課堂提問的目的就是讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)過程中，尤其是學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的題目，利用課堂提問的教學(xué)手段來了解差生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，教師在提問過程中耐心聽取學(xué)生的回答，最后用贊揚(yáng)的言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，來培養(yǎng)差生的自信，讓學(xué)生在課堂上感覺到教師的溫暖。當(dāng)然也不能忽視優(yōu)等生的創(chuàng)新想法，總之課堂提問的原則就是充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著回答問題，并體驗(yàn)著回答問題帶來的自信和快樂。

2.3教師課堂提問多利用興趣式提問

教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情感目標(biāo)，采用啟發(fā)性和趣味性問題，學(xué)生只有對(duì)教師的問題感興趣，注意力和回答的欲望才會(huì)強(qiáng)烈，對(duì)于問題的答案記憶才會(huì)更加牢固。所以要充分認(rèn)識(shí)到通過課堂提問的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生思維和知識(shí)的雙向提高。

2.4教師提出要兼顧各類問題

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要多培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及四種技能的綜合運(yùn)用……”改變教師傳統(tǒng)的課堂提問方式，多使用展示性問題來考查學(xué)生對(duì)課文、語法、知識(shí)點(diǎn)的理解程度。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的口語交際能力的提高等。

3. 總結(jié)

英語課堂教學(xué)是目前高中英語教學(xué)的主要陣地，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開闊學(xué)生的思維。

（作者單位：山東省壽光第一中學(xué)）