王春燕

語法教學(xué)是我國高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，對(duì)整個(gè)高中英語教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。大量教學(xué)實(shí)踐表明，在高中英語語法教學(xué)中有效地應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠使高中生的英語水平得到顯著提高。本文對(duì)高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的探析。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)是先講解語法規(guī)則，再練習(xí)相關(guān)語法內(nèi)容習(xí)題，而練習(xí)習(xí)題的題目通常以選擇題為主，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)并鞏固語法知識(shí)的過程。隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，這種教學(xué)模式花費(fèi)時(shí)間長和效率較低等的弊端也逐漸暴露出來，為了有效解決這一問題，可以將情境教學(xué)融入到高中英語語法教學(xué)中，使語法教學(xué)的有效性從根本上得到提高。

1. 情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)法的建立基于構(gòu)建主義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的情境，并利用師生、生生之間的交流與互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式構(gòu)建情境。教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)與之相契合的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行生動(dòng)的模擬過程即情境教的設(shè)計(jì)過程。學(xué)生通過參與到該教學(xué)情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)和互相交流的學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能到提高。

2. 高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用

2.1要充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)

隨著社會(huì)科學(xué)化水平的進(jìn)步，多媒體信息集文字、影像、聲音、語言和圖像為一身，為英語教學(xué)開辟了多媒體教學(xué)英語環(huán)境。因此，英語教師在語法教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，并以電化教學(xué)和感性材料作為輔助的教學(xué)手段及內(nèi)容，從而攻克語法教學(xué)中的難關(guān)。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)?shù)厝谌雸D像、聲音和文字等元素，增加教學(xué)情境的豐富性和趣味性，并在課堂中引入該情境，使高中生掌握語法規(guī)則在實(shí)際情境中的應(yīng)用方式。以虛擬語氣英語語法課程教學(xué)為例，英語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞含有虛擬語氣的英文畫面和歌曲，使學(xué)生更好地了解虛擬語氣的應(yīng)用規(guī)則和變現(xiàn)規(guī)則。

2.2要基于生活實(shí)踐

高中英語語法教學(xué)的情境構(gòu)建過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使高中生對(duì)目標(biāo)語言語法的應(yīng)用進(jìn)行更好地掌握和了解。例如，教師在進(jìn)行讓步狀語從句的講解時(shí)，要將其表示“盡管、雖然、即使”等概念傳授給學(xué)生，并使學(xué)生掌握該語法能夠應(yīng)用的語境中，包括：辯論、鼓勵(lì)和對(duì)比等語境。因此，高中英語教師該語法的授課過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以結(jié)合學(xué)生競(jìng)選學(xué)生會(huì)的實(shí)際境況，利用對(duì)句子進(jìn)行配對(duì)的方式，使學(xué)生更好地掌握adverbial clauses of concession的主句和從句的語義邏輯之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)讓步狀語從句情境教學(xué)應(yīng)用的根本教學(xué)目的。

2.3適當(dāng)?shù)娜谌胗螒蚯榫辰虒W(xué)

在英語教學(xué)中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為中心，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建英語交際情境。為了對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮心理進(jìn)行一定程度的減輕，要盡可能地為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生更好地參與到英語學(xué)習(xí)情境中，并對(duì)之前所學(xué)習(xí)的英語十六種時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，高中生還要多進(jìn)行英語表達(dá)，教師可以針對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)目的設(shè)置相關(guān)的小游戲使學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生的語感得到提升，最終使情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的意義得以充分發(fā)揮。

2.4科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)

語法教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)也要注重語法內(nèi)容的讀寫鍛煉，以此提升學(xué)生的英語語感，使學(xué)生對(duì)語法能夠更好地掌握。實(shí)際語法教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的情況多給學(xué)生提供開口講和動(dòng)手寫的機(jī)會(huì)?？陬^訓(xùn)練的方式是通過將學(xué)生分成若干小組，并設(shè)置相關(guān)的語境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過程。而書寫訓(xùn)練是通過課堂測(cè)驗(yàn)完成的，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換等題目的訓(xùn)練。通過這種帶有暗示性習(xí)題測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)課堂上近期講過的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)會(huì)帶有目的地吸收英語語法知識(shí)，并完成對(duì)知識(shí)更好的理解掌握。此外，教師為了更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，一定要對(duì)學(xué)生的語法能力進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可以采用將翻譯、寫作等綜合性訓(xùn)練與語法訓(xùn)練結(jié)合起來的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種綜合性訓(xùn)練更容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的掌握有哪些方面的不足，教師也能夠針對(duì)反應(yīng)出的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)調(diào)整。由此可見，情境教學(xué)在語法中應(yīng)用的有效方式是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)拓展的目的。

綜上所述，高中英語教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸式語法教學(xué)方式，并調(diào)整學(xué)生在課堂語法學(xué)習(xí)中被動(dòng)地位。而高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的前提，同時(shí)也順應(yīng)了新課改教育的大環(huán)境。此外，情境教學(xué)的應(yīng)用是多種教學(xué)方式的融合，它能夠促使學(xué)生的英語綜合能力得到顯著提成，更突出了學(xué)生的課堂情境主導(dǎo)地位，從而使語法教學(xué)取得顯著的教學(xué)成果。

[1] 徐妙青. 情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語教師， 2013（12）.

[2] 趙鳳. 情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新校園（中旬刊）， 2014（06）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)）