徐艷玲

英語教學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)從早期的重視學(xué)科內(nèi)容過渡到重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，建構(gòu)主義教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，有著開放性、情境性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等優(yōu)點(diǎn)，在其他學(xué)科的應(yīng)用中取得了良好的效果，本文對(duì)高中英語教學(xué)采用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行探索，顯著的提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量。

上世紀(jì)90年代初期，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始傳入我國，受到了教育界的普遍關(guān)注，與傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心，并是不傳統(tǒng)意義的教為核心，經(jīng)過了多年的實(shí)踐和完善，現(xiàn)在建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有隨機(jī)訪取、認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式、支架式教學(xué)等四種模式。英語作為一門基礎(chǔ)課程，隨著我國教育改革的深入，高中英語教學(xué)模式和方法都發(fā)生了改變，為了提高實(shí)際教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的社交能力，廣大一線教師不斷地對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行探索，建構(gòu)主義教學(xué)模式就是其中一種，多年的實(shí)踐表明，該教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

1. 建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性，在實(shí)際的日常教學(xué)中，建構(gòu)主義摒棄完全預(yù)見性的思考，有明確的教學(xué)計(jì)劃和限定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是人自我認(rèn)識(shí)世界的構(gòu)建過程，如果采用固定的教學(xué)內(nèi)容，一步一步的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間出現(xiàn)斷層，如在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中，很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量地做題提高自己的考試技巧，使得學(xué)生最后成為只會(huì)做題的機(jī)器。建構(gòu)主義教學(xué)模式中，不會(huì)使用固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去看待問題，有更加廣闊的思考空間，將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生成為教學(xué)的主體，最終自己去建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。

其次建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)中，注重純理論知識(shí)點(diǎn)和答題技巧的講解，脫離了生活實(shí)際，沒有考慮到情境的作用，學(xué)生掌握的知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)踐中，這是制約我國教育質(zhì)量的重要因素。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)建立在真實(shí)問題的情境上，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)，如何用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，在日常的教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都營造出一個(gè)導(dǎo)致知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后建構(gòu)主義教學(xué)模式重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，一個(gè)人的力量有限，無法快速地完成，只有通過與他人協(xié)作的方式，每個(gè)人都提出可能解決問題的方式，然后大家一同進(jìn)行討論，這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱乃伎歼M(jìn)行建構(gòu)，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行下去。

2. 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)關(guān)節(jié)中，應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，如在with符合結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以先給出這樣的兩個(gè)例句：

1）She came back with her bag stolen.

2）He left home， with his wife a hopeless soul.

讓學(xué)生認(rèn)真的觀察這兩個(gè)句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)with后面的bag和stolen、wife和hopeless soul之間有著相應(yīng)的邏輯關(guān)系，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生想起分詞做狀語的知識(shí)中，現(xiàn)在分詞表示主謂關(guān)系，過去分詞表示動(dòng)賓關(guān)系，最后引出with加賓語加賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。

又如在同位語從句和定語從句的學(xué)習(xí)中，可以利用課前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，教師先給出兩個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種從句中引導(dǎo)詞的不同語法功能，如下列兩個(gè)句子：

3）The news that she told me last week is true.

4）The news that your brother is strong is true.

從句法的功能上，學(xué)生都知道了定語從句中的引導(dǎo)詞，同時(shí)充當(dāng)定語從句的一部分和引導(dǎo)作用，同位語從句中的引導(dǎo)詞僅有引導(dǎo)作用，結(jié)合The news與she told me、your brother is strong之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深入地理解二者之間的關(guān)系，英語是一門交流的工具，詞匯和語法的使用需要建立在情境的基礎(chǔ)上，如在下列問題中：

5）The reason ________ she is late for school is reasonable.

A. went B. that C. why

正常情況下，大部分學(xué)生都會(huì)選擇C，上學(xué)遲到的原因是合情合理的，學(xué)生可能會(huì)構(gòu)建出不同的情境，如起床晚了、路上買東西、給他人指路等等，但是某個(gè)學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)表彰大會(huì)的場景，沒有表揚(yáng)這名學(xué)生的原因是因?yàn)樗t到，那么就會(huì)理解成B，這是一個(gè)典型的學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的例子。

[1] 王健花. 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語（高三版）， 2014（11）.

[2] 向湘娟. 高中英語教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的可行性分析[J]. 企業(yè)家天地（下半月版）， 2009（06）.

[3] 黃發(fā)兵. 建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的必要性[J]. 神州（中旬刊）， 2013（09）.

（作者單位：山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）