楊立

同事們經常羨慕地對我說：“楊老師，你的課上得真好，自己不用從頭講到尾，課堂氣氛還很活躍，學生又感興趣?！蔽倚πφf：“這也沒什么，想讓每一節(jié)課輕松愉快又有較好的效果，只要你把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，一定行！”

記得那是一節(jié)語文課，我和學生進行習作評改。那天陽光明媚，陽光斜斜地照在教室潔凈的墻上、整潔的課桌上，給教室增添了一抹溫暖的色彩。此時，教室里25名學生的心情與這陽光一般燦爛，他們都在期待著我能將他們的佳作朗讀給全班同學聽，好在同學面前“威”一把，成為這節(jié)課的主角。這是我在上節(jié)課后留給孩子們的一個“光明尾巴”。我微笑著掃視一眼全班的學生，說：“我看了同學們的作文，作文中的詞語和句子，給我?guī)砹嗣赖南硎芎透袆印！睂W生們聽了之后，臉上的笑意更濃了，都認為自己的習作得到了老師的賞識。我接著說：“我現(xiàn)在把習作發(fā)回去給你們，你們在小組內合作評改，互相評評組員的習作都有哪些優(yōu)點，哪些地方需要修改，好嗎？”學生異口同聲地說“好”，然后興致勃勃地開始在小組內評改同學的習作。

八分鐘后，我用期待的目光看著學生，問道：“現(xiàn)在哪個同學想來說說，你喜歡手中的哪篇作文？為什么？”學生紛紛舉手。

我示意楊其鈴先發(fā)言，她很高興，站起來就說：“我喜歡陳文雯寫的《爸爸戒煙》，因為她在文中用了許多優(yōu)美的詞語，如風和日麗、心曠神怡等，用得十分貼切。還有這個句子，‘我被爸爸（的煙味）嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗大概也“享受”不了這種氣味，搖著頭跑到屋子外邊去了，它不只是寫小狗，還突出了爸爸的煙味讓人太難受，這樣寫文章顯得更生動。另外，陳文雯的本子很整潔，找不到一點臟的地方，端端正正的字跡讓人看了很舒服！”

我對楊其鈴豎起大拇指說：“真不錯，你能發(fā)現(xiàn)陳文雯這么多優(yōu)點，說明你是一個會欣賞別人的孩子，真棒！”聽到我對楊其鈴的表揚，學生們更加躍躍欲試了。

溫超蝶陶醉地說：“我喜歡鄧珊珊寫的《織毛衣》，因為她的文章讀起來很有味道！”

我故意帶著疑惑追問：“怎么個有味道？”

“她的文章中用上了好多擬人句，古詩‘慈母手中線，游子身上衣，誰言寸草心，報得三春暉引用得恰到好處。我以后也要把學過的詩用到作文中去。還有文中‘媽媽正一絲不茍、一針一線地將我的毛衣織長。一陣寒風吹在我的身上，我不經意間打了個噴嚏，抬起了頭，這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發(fā)顫這段話不僅寫出了風的寒冷，還交代了媽媽不怕辛苦地織毛衣，是因為對鄧珊珊的愛。唯一遺憾的是用錯了一個標點符號。我評講完畢，謝謝！”

我拍著手掌說：“好，溫超蝶都成小老師了。我也說說陳文雯、鄧珊珊兩位同學的習作吧！她們二位都能用環(huán)境或事物描寫來襯托文章主題，描寫得都那么自如、貼切、含蓄，太有才了。大家要向她倆學習哦！”學生們聽后，不禁鼓起掌來。陳文雯、鄧珊珊更是笑逐顏開。

我示意學生安靜下來：“誰還想說說呢？”

鄧建說：“我想說說李曉峰寫的《我的自傳》。他的文章語句通順，也很生動，用上了很多好詞佳句，特別是這幾句‘小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，這就是我——班上的“重量級”人物，大家都挺喜歡我。你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一。作者能通過寫外貌和語言表現(xiàn)人物的特點，把人物給寫活了。不足之處是書寫不工整，希望他下次能夠把字寫得工整一些?！?/p>

我滿意地點點頭：“看來鄧建分析得夠透徹的，你都成了這文章的主人，像是你寫的一樣。”

此時的學生，爭著要評講……

快下課時，班長陳文雯說：“楊老師，不如我們班舉辦個習作展吧，就叫‘轟動之作”！我對她的提議大聲叫好，并說：“就在我們班的‘學習園地里展示我們班的好習作，讓全校所有的同學都來欣賞欣賞?！苯淌覂纫幌伦臃序v起來，學生們紛紛表示要把自己的習作修改得更完美。

這節(jié)課上，我沒有教給學生深奧的知識，也沒有教給他們許多華麗的詞藻，只是給了他們一片自由的天空，一個展示自我的舞臺。下課的鈴聲響了，我按捺住心里的激動，總結道：“同學們，今天的課堂上，你們每一個人都是主角，都是小作家！你們不僅會評價別人，還會欣賞自己，你們是最棒的！希望以后的課堂上，你們永遠是真正的主角！”

（責編 白聰敏）