溫玉波

目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就是學(xué)生的課堂參與度不高，不能達(dá)到真正參與到英語(yǔ)課堂、成為課堂的主人這一教學(xué)目的，這種現(xiàn)象反映了普遍的高中英語(yǔ)教學(xué)都是建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上，所以高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更偏向于如何考試、如何去答題，從而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們要轉(zhuǎn)變思維，加強(qiáng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如引言所述，目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)都是以備戰(zhàn)高考為根本目的，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中英語(yǔ)課堂中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，我們就要突破原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

以選修六的Unit 2為例，這一單元講述的內(nèi)容是簡(jiǎn)體的英文詩(shī)，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較陌生的范圍，但是有利于他們開展想象，開拓思維。除了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課文之中的虛擬語(yǔ)氣的用法詳細(xì)講解之外，要注重學(xué)生的參與。第一篇“Hush， little baby， dont say a word”作為傳統(tǒng)的童謠而言，押韻并且節(jié)奏感較強(qiáng)，學(xué)生易于理解。包括第二篇“I saw a fish-pond all on fire”等等，都是傳統(tǒng)的民謠和童謠，教師可以采取分人朗誦或是小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。但無(wú)論怎樣進(jìn)行，教師要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自我思考上。

課文后面還有唐詩(shī)的英文翻譯內(nèi)容，教師也可以通過(guò)比較中國(guó)《望夫石》的英文版本、英國(guó)童謠、日本Haiku詩(shī)英文版本和五行詩(shī)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化間文學(xué)表達(dá)方式及思想感情進(jìn)行簡(jiǎn)單探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的見(jiàn)解和思考，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的英文表達(dá)能力和理解能力。這樣的教學(xué)模式也會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)其創(chuàng)新模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)性。

2. 將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

還是以簡(jiǎn)體英文詩(shī)這課為例，如果僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法講解，對(duì)每首詩(shī)的表達(dá)方式和思想感情進(jìn)行介紹，這會(huì)使課堂教學(xué)成為理論性教學(xué)，學(xué)生需要的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生了解了簡(jiǎn)體英文詩(shī)的基本規(guī)律和簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)及思想感情，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫一首屬于自己的簡(jiǎn)體英文詩(shī)，然后和伙伴之間進(jìn)行溝通和交流，彼此提出相應(yīng)的意見(jiàn)，并且修改然后誦讀，在學(xué)生的創(chuàng)作中，教師會(huì)有意想不到的驚喜。這種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和與人交談溝通能力。

3. 提高教學(xué)能力和教學(xué)手段

高中的英語(yǔ)知識(shí)并不是一成不變的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有很多英語(yǔ)內(nèi)容也會(huì)隨之變化，比如說(shuō)國(guó)際音標(biāo)。所以教師要不斷提高自己的教學(xué)能力來(lái)配合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。并且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，合理使用高中英語(yǔ)教學(xué)資源。可以通過(guò)現(xiàn)代化的設(shè)備，為學(xué)生播放一些英語(yǔ)的音頻資料，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與課堂英語(yǔ)教學(xué)效果，將學(xué)生帶入到課文的情景之中，從而能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

4. 建立良性的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)活躍的課堂氛圍是無(wú)法離開良性的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的，我們要建立良性的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅是師生雙方的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，往往同齡人的思想模式相同，更容易溝通，好的交流溝通能夠促進(jìn)雙方的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。這也是提高課堂活躍度的重要保障。同時(shí)，還要注重師生、生生間的評(píng)價(jià)，一個(gè)正確的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正視不足之處，從而達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們要積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，創(chuàng)新思維，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備、完善的多向互動(dòng)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，其中包括學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和使用能力。從而達(dá)到真正的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

[1] 董連忠. 全國(guó)高考北京市英語(yǔ)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究[D]. 上海： 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)， 2014.

[2] 陸榮. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D]. 南京： 南京師范大學(xué)， 2014.

[3] 程雙雙. 高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 長(zhǎng)沙： 湖南科技大學(xué)， 2012.

[4] 張盼盼. 基于需求分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙： 湖南科技大學(xué)， 2012.

（作者單位：吉林省磐石市第一中學(xué)）