蔡益棟　劉大錳　魏玉帥　許浩　唐書恒

[摘 要]地質(zhì)類本科生培養(yǎng)在我國地質(zhì)人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位，而本科生的地質(zhì)實踐教學(xué)則關(guān)系到地質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其也是地質(zhì)類本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。地質(zhì)科學(xué)的實踐課程教學(xué)應(yīng)遵循人類認(rèn)知的客觀規(guī)律，并符合人類認(rèn)知的一般思維過程。在這個認(rèn)知過程中，教師將起到重要的橋梁作用，但對此問題的探討還沒有得到足夠的重視。在本科生地質(zhì)實踐課程中，教師應(yīng)起到與實習(xí)指導(dǎo)書互補(bǔ)的作用，包括“激、鼓、開、增、培”五個方面，即激發(fā)實踐興趣、開拓知識視野、鼓勵獨(dú)立思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)科學(xué)精神。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)類；本科生；實踐教學(xué)；教師作用

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0150-02

當(dāng)前，我國本科生培養(yǎng)已進(jìn)入了教育規(guī)模適度增長，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與提高質(zhì)量的階段。本科教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為推動經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、提高國民素質(zhì)，發(fā)揮了重要的支撐和推動作用。本科生培養(yǎng)在我國人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位[1]，而本科生實踐教育是本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，對實踐教學(xué)的重視程度及教學(xué)方法的研討還非常欠缺，這極大地制約了我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。與研究生教學(xué)相比，本科生教學(xué)在很大程度上靠教師引導(dǎo)，這一特點(diǎn)是國內(nèi)外公認(rèn)的?？梢?，教師在實踐教學(xué)中的作用尤其重要。本文將以周口店野外實踐教學(xué)為例，對教師在地質(zhì)類本科生野外實踐教學(xué)中的作用進(jìn)行分析與探討。

一、周口店地質(zhì)實踐課程特色

周口店地質(zhì)實踐課程是地質(zhì)類本科生獲得感性認(rèn)識、強(qiáng)化室內(nèi)理論知識理解和掌握實際野外工作技能的必修課[2]，其課程體系包括經(jīng)典教學(xué)路線、綜合考查路線和綜合性訓(xùn)練等方面。在實踐教學(xué)上，又分為認(rèn)知教學(xué)、半獨(dú)立實踐教學(xué)、獨(dú)立實踐教學(xué)、第二課堂教學(xué)和地質(zhì)報告編寫等五個階段。[3]周口店野外地質(zhì)實踐要求本科生理解和掌握室內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)理論與原理，增強(qiáng)和提高學(xué)生的野外工作能力，形成和建立綜合地質(zhì)思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科學(xué)精神，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)，國土資源調(diào)查、地質(zhì)生產(chǎn)、地球科學(xué)等方面的研究奠定基礎(chǔ)。[4]

二、實踐教學(xué)中教師的作用

美國三院（科學(xué)院、工程院和藝術(shù)與科學(xué)院）院士、美國國家科學(xué)獎?wù)芦@得者以及地震工程學(xué)奠基者之一George W.Housner （1910-2008）在求學(xué)時曾經(jīng)分別修過著名應(yīng)用力學(xué)大師Timoshenko和Von Karman的課。Timoshenko是一個“黑板藝術(shù)家”，他授課時會不停地寫黑板，而且寫得十分整潔。課堂結(jié)束時，剛好寫到黑板末尾。相反，Von Karman則會寫得很雜亂且只突出難點(diǎn)。因此，Timoshenko的授課方法是掩蓋難點(diǎn)的方法——因為所有知識都講授得十分流暢；而Von Karman則突出了難點(diǎn)。[5]筆者更尊崇Von Karman的授課方式，其會促發(fā)學(xué)生去思考。一個教師在課堂或者實踐教學(xué)中采用什么方式授課，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。因此，作為地質(zhì)類高校的教師，筆者從地質(zhì)類本科生野外實踐教學(xué)中總結(jié)了教師的作用。

（一）激發(fā)實踐興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)效果的發(fā)動機(jī)。教師既可從學(xué)習(xí)的趣味性出發(fā)來提升學(xué)習(xí)興趣，也可從學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性出發(fā)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者應(yīng)相輔相成。[6]在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個非常重要的內(nèi)容就是要教會學(xué)生如何在野外認(rèn)識各種豐富的地質(zhì)現(xiàn)象。如果依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師詳盡描述，學(xué)生完整紀(jì)錄，學(xué)生雖然可以了解地質(zhì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，但無法從深層次理解其原因，更無法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。因此，在周口店實踐教學(xué)中的第一個重要任務(wù)，就是調(diào)動本科生對野外實踐學(xué)習(xí)的興趣。要做到這一點(diǎn)，不僅要在地層、巖性、構(gòu)造的概貌給出說明，同時要通過聯(lián)系本科生已經(jīng)具有的整體知識背景及專業(yè)知識基礎(chǔ)，闡明實踐教學(xué)在整個專業(yè)學(xué)科體系中的地位。在野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在實習(xí)中有意激發(fā)學(xué)生的野外實習(xí)興趣，取得了非常好的效果。譬如，在八角寨-栓馬莊地層路線中涉及鐵嶺組疊層石構(gòu)造時，筆者穿插了當(dāng)前最新的研究成果。這既引起了學(xué)生的極大興趣，又強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）鼓勵獨(dú)立思考

獨(dú)立思考就是以自己的思考為中心，不人云亦云。其可以概括為三個方面：1.質(zhì)疑的能力；2.獨(dú)立客觀判斷的能力；3.求真的能力。在周口店野外實踐教學(xué)中，在講授不確定性知識點(diǎn)時要明確：關(guān)鍵不在于讓學(xué)生掌握不確定性知識本身，而在于鼓勵學(xué)生開展應(yīng)對知識不確定性的理性判斷。[7]譬如，在羊屎溝熱接觸變質(zhì)路線涉及巖層變質(zhì)和減薄的現(xiàn)象，教師要清晰地了解學(xué)生對這些現(xiàn)象的解釋，并對各種可能的解釋進(jìn)行點(diǎn)評，并把最終的認(rèn)知交給學(xué)生。在野外教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生大量的互動交流和實踐細(xì)節(jié)的補(bǔ)充可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，如在太平山南坡實測路線中涉及繪制平面圖，其中指北針并不是正上方，獨(dú)立思考的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象并及時進(jìn)行圖件校正。

（三）開拓知識視野

地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，也是一門非常注重實踐性和探索性的學(xué)科。其研究內(nèi)容非常廣泛，涵蓋地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等。因此，在野外地質(zhì)實踐教學(xué)時，需要對巖層、巖性和構(gòu)造進(jìn)行一體的分析。[8]譬如，在黃院-東山梁地層路線中涉及沉積與構(gòu)造的時空關(guān)系，根據(jù)總體巖性特征首先讓學(xué)生確立從長龍山組至冶里組海相沉積的基本特征，再從巖性變化分析出淺濱海沉積環(huán)境，進(jìn)一步分析海平面的變化特征。另外，路線中涉及的構(gòu)造特征，如斜臥褶皺、不對稱斜歪褶皺以及大量的層劈理等，能讓學(xué)生的視野不再局限于課堂所學(xué)。這樣學(xué)生就會體會到地質(zhì)不是一個固定的呆板的模式科學(xué)，而是一個多學(xué)科的綜合。因此，在本科生實踐教學(xué)過程中，教師要對一些重要知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)深化與拓展，以幫助學(xué)生建立不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系了加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

《莊子·田子方》說：“夫哀莫大于心死，而身滅亦次之。”卓別林也曾說過：“最大的不幸是絕望?！弊孕判氖菍ψ约旱囊环N態(tài)度、認(rèn)識、評價和信念。[9]因此，信心對個人學(xué)習(xí)能力具有潛在的推動和激勵作用，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)。在周口店野外實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分課堂成績落后的學(xué)生常常自暴自棄。實際上，他們的學(xué)習(xí)之所以落后，很大程度是因為他們?nèi)狈ψ孕判摹Ｒ虼?，在野外實踐中，教師要經(jīng)常適時地鼓勵學(xué)生多多交流，讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，要讓學(xué)生體會到這種快樂。八角寨-拴馬樁地層考察路線中涉及鐵嶺組和下馬嶺組之間的平行不整合，存在古風(fēng)化殼，風(fēng)化殼中含有磁鐵類物質(zhì)，讓學(xué)生用含鐵物質(zhì)進(jìn)行測試，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（五）培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定，并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。它一方面能約束科學(xué)家的行為，另一方面，又能逐漸地滲入大眾的意識。熟讀“四書五經(jīng)”不代表真正具有仁義精神，學(xué)習(xí)科學(xué)知識也不意味著能夠自動養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。實事求是是科學(xué)精神的核心，開拓進(jìn)取是科學(xué)精神的活力。當(dāng)前在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[10]的背景下，培養(yǎng)本科生的科學(xué)精神顯得尤為重要。每一名教師，都應(yīng)該結(jié)合自己的所學(xué)，把對本科生科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。周口店野外教學(xué)實踐對學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成起到了很好的推動作用。野外教學(xué)安排由淺入深，由低級到高級，循序漸進(jìn)，符合實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律，突出了分層次、分階段的科學(xué)培養(yǎng)模式，并始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神這一主線。

三、結(jié)語

教師的主導(dǎo)作用是提高地質(zhì)類本科生野外教學(xué)實踐質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，將教學(xué)科研相結(jié)合，創(chuàng)新了野外實踐教學(xué)理念和形式，提升了野外地質(zhì)教學(xué)的實踐質(zhì)量，推動了野外地質(zhì)教學(xué)的良性發(fā)展?？傊?，在周口店本科生地質(zhì)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)起到與指導(dǎo)書互補(bǔ)的作用，具體包括“激、鼓、開、增、培”五個方面。整體來看，實踐教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，取得了比較理想的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周葉中.人才培養(yǎng)為本，本科教育是根——關(guān)于研究型大學(xué)本科教育改革的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：4-8.

[2] 李長冬，王亮清，嚴(yán)森.互動式教學(xué)法在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2011（2）：51-55.

[3] 袁晏明，趙溫霞，章澤軍，等.周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)體系與內(nèi)容[J].中國地質(zhì)教育，2008（2）：61-66.

[4] 趙溫霞.周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與高新技術(shù)應(yīng)用[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2003：212-216.

[5] 陳建兵.研究生課程中教師應(yīng)起到怎樣的作用[J].高等工程教育研究，2015（4）：116-120.

[6] 趙婷婷，楊翊.工科學(xué)生學(xué)習(xí)投入的國際比較研究——以A大學(xué)為例[J].高等工程教育研究，2015（2）：70-76.

[7] 榮輝，姜久華.周口店野外地質(zhì)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用實踐[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2014（41）：129.

[8] 譚俊.周口店地質(zhì)教學(xué)實習(xí)中學(xué)生地質(zhì)時空演化思維的培養(yǎng)[J].中國地質(zhì)教育，2012（1）：155-157.

[9] 陳志剛，劉靈芝，韓曉日.教書育人過程中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（4）：109-111.

[10] 董崢楠.高校教育工作如何踐行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的內(nèi)涵[J].商，2014（46）：57.

[11] 汪和生.師范院校教學(xué)與評價創(chuàng)新探析[J].大學(xué)教育，2013（5）：8.

[責(zé)任編輯：陳 明]