牛換霞+羅建國

摘要：“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式是武昌理工學(xué)院創(chuàng)立的一種適應(yīng)高校素質(zhì)教育需要的教學(xué)模式。“開發(fā)”是指----“內(nèi)化”是指---“創(chuàng)新”是指---- “開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式具體內(nèi)容可分為“三階段五環(huán)節(jié)”：第一階段即前教學(xué)階段，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)2個(gè)環(huán)節(jié)；第二階段即教學(xué)階段，有教師引導(dǎo)、課堂檢驗(yàn)、精講提升3個(gè)環(huán)節(jié)；第三階段即后教學(xué)階段，有釋疑創(chuàng)新、復(fù)習(xí)、練習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”貫穿于整個(gè)教學(xué)模式的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)。實(shí)施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式可促使高校的教學(xué)由“知識(shí)本位”向“素質(zhì)本位”的根本轉(zhuǎn)變，對于提高我國高校的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；開發(fā)；內(nèi)化；創(chuàng)新；教學(xué)模式

中文分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

針對以往高校課堂教學(xué)注重傳授知識(shí)，輕視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教師“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背等弊端，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建和推行了“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式是一種在成功素質(zhì)教育理論的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)和提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，通過開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身素質(zhì)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的高校課堂教學(xué)模式。

一、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.成功素質(zhì)教育理論

成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的，從專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)、特殊素質(zhì)（創(chuàng)新素質(zhì)、特長素質(zhì)）三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)，消除失敗因子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為：“素質(zhì)是人的以先天遺傳為基礎(chǔ)、最初以潛質(zhì)形式存在，經(jīng)過后天開發(fā)，將人類觀念、品格、知識(shí)、能力、方法等文明成果內(nèi)化而形成的自身內(nèi)在的、決定其外在表現(xiàn)（言行等）的基本特質(zhì)。” 。人的由先天遺傳各種因素而形成的潛質(zhì)為后天開發(fā)內(nèi)化提供了基礎(chǔ)和可能性。沒有后天的開發(fā)，人的潛質(zhì)就只能是潛質(zhì)而不可能成為其素質(zhì)，久而久之還會(huì)如“狼孩”、“猴孩”那樣其作為人的一些潛質(zhì)逐漸消退；沒有內(nèi)化，人類觀念、品格、知識(shí)、能力、方法等文明成果只能存在于主體人之外的書本、數(shù)據(jù)庫等載體中，不可能成為人自身內(nèi)在的素質(zhì)；沒有創(chuàng)新，就會(huì)局限于對人類以往文明成果的傳承而沒有發(fā)展，個(gè)人和社會(huì)就會(huì)停滯不前。因而，素質(zhì)的形成與發(fā)展必須經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新，開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新是素質(zhì)形成的根本途徑。素質(zhì)教育需要通過各種手段來開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)和促使學(xué)生將教育內(nèi)容內(nèi)化為自身內(nèi)在的素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，為創(chuàng)新人類文明成果奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)內(nèi)涵是“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”：“開發(fā)”是指通過因材施教充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能；“內(nèi)化”是指學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過理解、消化、吸收轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)；“創(chuàng)新”是指學(xué)生在內(nèi)化基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新人類文明成果。

2.多元智能理論及智能商數(shù)學(xué)說

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年提出的，后經(jīng)不斷補(bǔ)充完善，得到國際教育理論界和實(shí)際工作者的普遍認(rèn)同，對世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮產(chǎn)生了巨大影響。多元智能理論告訴我們，人的智能不是單一的，而是多樣的。人不僅有語言、數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括人際交往、動(dòng)作行為，科技藝術(shù)等多種智能。這些智能在不同個(gè)體人身上表現(xiàn)出較明顯的差異性，有的這方面突出，有的那方面彰顯，因而教育就應(yīng)該尊重受教育者的智能差異，使其多元智能得到充分開發(fā)。此后，一些學(xué)者根據(jù)多元智能理論，相繼提出了多種智能商數(shù)學(xué)說，諸如智力商數(shù)IQ、情緒商數(shù)EQ、道德商數(shù)MQ、判斷商數(shù)JQ、逆境商數(shù)AQ、理財(cái)商數(shù)FQ等等。多元智能理論及智能商數(shù)學(xué)說表明，教育需要通過開發(fā)內(nèi)化來激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，以促進(jìn)的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）實(shí)踐依據(jù)

上世紀(jì)七十年代以來，國際高等教育課堂教學(xué)改革浪潮方興未艾，出現(xiàn)了互動(dòng)式、研討式、圓桌式、小班教學(xué)等等各種各樣的教學(xué)模式探討，這些教學(xué)改革均以學(xué)生的潛質(zhì)得到充分開發(fā)、智能得到充分發(fā)展、人格健全，品格高尚等為價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)本位作為教學(xué)改革的價(jià)值追求方向。

改革開放以來特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，我國高校以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)模式改革如火如荼，出現(xiàn)了“案例教學(xué)模式”、“ 大班授課 + 小班研討”模式、世界課堂”模式 、“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”、“對分課堂”等等，這些改革都力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的需要和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。

武昌理工學(xué)院在探索和推行成功素質(zhì)教育過程中，創(chuàng)立了專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)教育、特殊（創(chuàng)新、特長）素質(zhì)教育“三維”人才培養(yǎng)模式。在其中的專業(yè)素質(zhì)教育中，需要對其主渠道課堂教學(xué)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素質(zhì)本位”的根本轉(zhuǎn)變。正是在此需求下，他們借鑒國內(nèi)外高校教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了開發(fā)-內(nèi)化-創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的基本要求

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的目標(biāo)是通過教學(xué)手段充分挖掘、開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身素質(zhì)，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。在此教學(xué)模式之下，學(xué)生的問題意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都將得到充分培養(yǎng)。

1.“教”的真諦不在于傳授，而在于通過傳授促成對學(xué)生的開發(fā)

所謂“開發(fā)”，就是發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有利于促成學(xué)生開發(fā)，其本質(zhì)是因材施教。先天潛質(zhì)的開發(fā)的基礎(chǔ)。開發(fā)要求教師尊重學(xué)生，了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)。同時(shí)要求學(xué)生積極主動(dòng)配合教師開發(fā)或自我開發(fā)，孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的就是這種開發(fā)的狀態(tài)。

對于教而言，傳授是必要的，但是教的目的不僅僅在于傳授，而是通過傳授促成對學(xué)生的開發(fā)。否則，學(xué)生就只能是教師傳授的接收器、儲(chǔ)存器、記錄員。教的真正價(jià)值不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生開啟智慧寶庫的鑰匙，即“授人以魚，不如授人以漁”；不僅僅要給學(xué)生真理，更重要的是教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展真理。不能通過開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化的“教”是沒有實(shí)際意義的“教”。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中教師的“教”不僅僅在于傳授，而在于通過傳授促成對學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)，從而為培育學(xué)生的成功素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.“學(xué)”的真諦不在于仿效，而在于通過仿效促成內(nèi)化

所謂“內(nèi)化”就是要將外在的教學(xué)內(nèi)容通過記憶、理解、消化、運(yùn)用進(jìn)而轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的素質(zhì)。

對于學(xué)而言，仿效也是必要的，但是仿效如果止于記憶，只會(huì)死記硬背，不理解、不運(yùn)用，則只能內(nèi)化為自身素質(zhì)。記憶是理解的前提，理解是運(yùn)用的前提，只有會(huì)運(yùn)用才是內(nèi)化的標(biāo)志。不能通過開發(fā)促成內(nèi)化的“學(xué)”，是沒有實(shí)際意義的“學(xué)”。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”不僅僅在于仿效，而在于通過仿效促成學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)化，從而使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功素質(zhì)

3.“教學(xué)”的真諦不在于傳承，而在于通過傳承促成創(chuàng)新

“創(chuàng)新”是指在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對人類文明成果進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新體現(xiàn)了人的素質(zhì)及素質(zhì)教育的價(jià)值。只有開發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師的主導(dǎo)作用對于學(xué)生來說是非常重要的、必不可少的，這正是教的功能之所在；但是教師的主導(dǎo)作用再大、再好，對于學(xué)生來講那也只是外因，只是學(xué)生發(fā)展的條件；只有學(xué)生這個(gè)主體才是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，是根據(jù)；教師的主導(dǎo)作用只有通過、必須通過學(xué)生這個(gè)主體才能發(fā)揮作用。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式旨在通過教學(xué)對學(xué)生潛質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，促使知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，促成學(xué)生對人類文明的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式程序設(shè)計(jì)

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的具體程序可分為“三階段五環(huán)節(jié)”，模式內(nèi)容如圖1所示。

圖1 “開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式圖

“三階段五環(huán)節(jié)”是指“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式有三個(gè)階段，包含五個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三階段”，即研究性教學(xué)模式的整個(gè)過程，包括3個(gè)相互聯(lián)系的階段：前教學(xué)階段、教學(xué)階段和后教學(xué)階段；在3個(gè)階段里又共有5個(gè)具體的實(shí)施環(huán)節(jié)。其中，第一階段即前教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)2個(gè)環(huán)節(jié)；第二階段即教學(xué)模式的核心階段，有教師引導(dǎo)、課堂檢驗(yàn)、精講提升3個(gè)環(huán)節(jié)；第三階段即后教學(xué)階段，有釋疑創(chuàng)新、復(fù)習(xí)、練習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。具體各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的和設(shè)置要求如下：

（一）教師引導(dǎo)

1.設(shè)置目的

“教師引導(dǎo)”是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮教師在教學(xué)全過程中的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”。千導(dǎo)萬導(dǎo)，說到底，就是要導(dǎo)學(xué)生的思維。要通過教師之導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終保持興奮、集中、進(jìn)取的狀態(tài)，這是教學(xué)成功的根基之所在。沒有學(xué)生主體的深度參與，教學(xué)是無法取得成功的。

“導(dǎo)”對教師的要求很高。教師必需知識(shí)雄厚，視野寬闊。指導(dǎo)時(shí)，善引博喻；開講時(shí)，要言不繁；銜接知識(shí)時(shí)步步深化。它要求教師備課量大，教學(xué)手段常新，采取引而不發(fā)、一發(fā)中“的”的辦法，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?！皩?dǎo)”的方法很多，其關(guān)鍵在于能抓住學(xué)生心理特征，以教材為內(nèi)容，牢記教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)手段，激發(fā)學(xué)生凝與思，點(diǎn)燃他們苛求知識(shí)的智慧火花，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

大科學(xué)家愛因斯坦一則軼事可以帶給我們深刻啟發(fā)。據(jù)說一個(gè)小女孩向其請教一道題，愛因斯坦沒有直接回答，而是說：“我給你指一個(gè)方向，不過習(xí)題的答案還需要用你的頭腦自己去”。一個(gè)“指方向”、一個(gè)“去尋找”就深刻說明了教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。這正驗(yàn)證了國外教育家第斯多惠的話：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人去發(fā)現(xiàn)真理”。

2.每門課的開課引導(dǎo)

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熞虾靡惶谜n，開課引導(dǎo)起著十分重要的作用。教師的開課引導(dǎo)是教學(xué)全過程的開端，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步，它維系著整個(gè)課堂教學(xué)的效率。如果教師的開課導(dǎo)入能“一石激起千層浪”，一下子抓住學(xué)生的心，那么這就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件，為整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展搭建了平臺(tái)。

首先，開課引導(dǎo)需要引發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性?！皼]有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”?？梢哉f，興趣是最好的老師，濃厚的興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘其最大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生只有對一項(xiàng)事業(yè)深入了解才會(huì)而產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛它并為之奮斗，這就是興趣——志趣——志向的轉(zhuǎn)化過程。每門課的開課引導(dǎo)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。

其次，每門課的開課引導(dǎo)需要講清楚如下內(nèi)容：應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的地位作用和今后繼續(xù)深造所要涉及的發(fā)展方向，系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點(diǎn)、相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、課程體系及相互關(guān)系、必需掌握的基本知識(shí)以及拔高掌握的擴(kuò)展性知識(shí)；要教授學(xué)習(xí)方法，可細(xì)化到整個(gè)開課過程中的階段安排（例如學(xué)習(xí)小組的分配、章節(jié)任務(wù)的提前安排、課程事宜的涉及等等），奠定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想基礎(chǔ)；要明確指定參考書目，講清素質(zhì)測評及評定成績的規(guī)定等。既要以社會(huì)對人才的需求和人才自身成長需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；既能使學(xué)生看到未來職業(yè)生涯的前景，又能使學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)這些前景的方法和途徑。

3.每次課的導(dǎo)入引導(dǎo)、推進(jìn)引導(dǎo)、歸結(jié)引導(dǎo)

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)向每一堂課要質(zhì)量，“教師引導(dǎo)”必須把握好導(dǎo)入引導(dǎo)、推進(jìn)引導(dǎo)、歸結(jié)引導(dǎo)三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

①導(dǎo)入引導(dǎo)是上好每一次課的良好開端。

萬事開頭難，每一次課也是如此。不同的開端，會(huì)帶來不同的效果，甚至?xí)?dǎo)致不同的結(jié)果。可見，導(dǎo)入引導(dǎo)至關(guān)重要。

導(dǎo)入引導(dǎo)一般多采用案例法。教師要立足教學(xué)內(nèi)容的需要，精選典型案例。其要求是：一要有集聚功效。能即時(shí)最大限度地把學(xué)生的注意力高度集中起來，聚焦于本次課要講授的內(nèi)容；二要有激發(fā)功效。能即時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生高度關(guān)注本次課的教學(xué)內(nèi)容，急切求解“為什么”？

導(dǎo)入引導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是集聚注意力，二是激發(fā)求知欲。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與精選案例密切相關(guān)。精選案例，是導(dǎo)入引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即是這次課的良好開端。

②推進(jìn)引導(dǎo)是上好每次課的過程保障。

在每次課的教學(xué)過程中，一般至少有兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的過渡結(jié)點(diǎn)，教師要及時(shí)做好推進(jìn)引導(dǎo)，以保證教學(xué)過程的有序有效推進(jìn)。過程保障也很重要，沒有過程保障，就難以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)果。

推進(jìn)引導(dǎo)一般采用設(shè)問法。教師要立足知識(shí)點(diǎn)過渡的需要，精心設(shè)問。其要求是：一要承上啟下，保持連貫性；二要步步推進(jìn)，保持遞進(jìn)性。

推進(jìn)引導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一要保證學(xué)生思維注意力的連貫性，不間斷，不轉(zhuǎn)移；二要保證學(xué)生與教師同步思維，不滯后，不停滯。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師精選設(shè)問密切相關(guān)。精心設(shè)問，是推進(jìn)引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即是這次課的過程保障。

③歸結(jié)引導(dǎo)是上好每次課的完美結(jié)終。

在每次課完結(jié)之時(shí)，教師總得要做個(gè)小結(jié)。這關(guān)系到學(xué)生對本次課教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。所以，教師一定要做好歸結(jié)引導(dǎo)，這是上好每次課的完美終結(jié)。

歸結(jié)引導(dǎo)一般多采用歸納法和抽象法。歸納法的應(yīng)用，就是要對本次課所講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以揭示有序的知識(shí)鏈。抽象法的應(yīng)用，就是要在歸納的基礎(chǔ)之上，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的提升，揭示知識(shí)點(diǎn)的綱和目。

歸結(jié)引導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是通過歸納促成學(xué)生把握知識(shí)鏈，重在記憶；二是要通過抽象促成學(xué)生把握知識(shí)的綱和目，重在理解。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師對歸納和抽象的應(yīng)用密切相關(guān)。科學(xué)應(yīng)用歸納和抽象，是歸結(jié)引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即是這次課的完美終結(jié)。

如果說導(dǎo)入引導(dǎo)是“善始”，那么，可以說推進(jìn)引導(dǎo)就是“善中”，歸結(jié)引導(dǎo)就是“善終”，只做精心做到了這“三善”，就一定是一次成功的課。

（二）學(xué)生研習(xí)

1.設(shè)置目的

學(xué)生研習(xí)是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)。

復(fù)習(xí)是指一次課程或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與再次消化的過程。復(fù)習(xí)是與聽講緊密聯(lián)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡的過程，是使獲得的知識(shí)技能防止遺忘的手段，只有不斷地從事復(fù)習(xí)，才可能形成效練的技能技巧。復(fù)習(xí)的意義和任務(wù)主要在于：（1）增強(qiáng)記憶，加深對課堂所學(xué)知識(shí)的理解；（2）彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的不足或缺陷，加深理解；（3）溫故知新，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；（4）提高各種能力。

練習(xí)是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測性的實(shí)踐與運(yùn)用，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，練習(xí)以側(cè)重對所學(xué)知識(shí)的思考和運(yùn)用為主。課后練習(xí)的設(shè)置目的在于：（1）彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，加深課堂教學(xué)的印象。一般情況下課堂上學(xué)到的大多是理論知識(shí)或者思維方式，而具體的知識(shí)運(yùn)用需要通過課后練習(xí)去檢驗(yàn)。（2）課后練習(xí)是課內(nèi)知識(shí)、課本知識(shí)的延伸，是多元化的拓展，是學(xué)生自己的探討、挖掘，——你能“挖”多深，有多少新的方法，新的感悟，就看你如何去完成課后練習(xí)了。（3）課后練習(xí)可以檢測對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。通過課后練習(xí)檢測對所學(xué)疏漏的地方，從而及時(shí)補(bǔ)救。

預(yù)習(xí)主要指講課前的自學(xué)，也就是在教師講課前，學(xué)生首先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課有關(guān)內(nèi)客，使自己對新課有初步了解的過程。認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，既可以掃清舊知識(shí)方面存在的問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，還可以增強(qiáng)聽課的針對性和目的性，使學(xué)生有更多的時(shí)間與精力研究老師講課的思路、特點(diǎn)及分析問題、解決問題的方法，尋找解決問題、掌握知識(shí)的最佳途徑。預(yù)習(xí)的主要目的和意義在于：（1）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神。大學(xué)生已到了走向社會(huì)前的最后一個(gè)臺(tái)階，不要再讓老師牽著鼻子走，追隨其后，亦步亦趨，要培養(yǎng)“敢于走前人從未走過的路”的探索精神。而預(yù)習(xí)，正是在沒有老師引路、定框的前提下的探索性實(shí)踐活動(dòng)。（2）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心。堅(jiān)持不懈的預(yù)習(xí)，大學(xué)生的許多預(yù)見、判斷經(jīng)過老師的驗(yàn)證是正確的，就會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。另外，大學(xué)生對教材先做了解后，難易胸中有數(shù)，課堂上容易抓得出問題，聽好課、學(xué)好課的自信心會(huì)增強(qiáng)。（3）有利于提高大學(xué)生的分析綜合能力。剛開始，大學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是對教材有關(guān)內(nèi)容瀏覽一追，時(shí)間一長，大學(xué)生會(huì)在課堂講授的啟發(fā)下，提高分析綜合能力，抓住教材的關(guān)鍵、正確把握教材的核心內(nèi)容。（4）有利于提高大學(xué)生課堂聽課的水平和記筆記的針對性。大學(xué)教師的授課特點(diǎn)與中學(xué)教師的主要不同在于：不反復(fù)講解，不課后督導(dǎo)，也不課堂消化。如不預(yù)習(xí)，課堂聽課時(shí)，遇到難點(diǎn)一卡殼就會(huì)影響聽課，甚至連筆記也記不下來，勢必影響課后的消化。

2.“三習(xí)”題的內(nèi)容要求、時(shí)間要求

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)“三習(xí)”題。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式要求教師每次課至少要布置“三習(xí)”題中的一種，每個(gè)課程單元必須布置復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)題。復(fù)習(xí)題以側(cè)重記憶與理解為主；練習(xí)題以側(cè)重思考和運(yùn)用為主；預(yù)習(xí)題以側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)為主。“三習(xí)”題必須覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生用于“三習(xí)”時(shí)間與教學(xué)時(shí)間之比不少于1：1。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式對“三習(xí)”題的具體要求如下。

復(fù)習(xí)題要求：（1）復(fù)習(xí)題要涵蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）通過復(fù)習(xí)，達(dá)到記憶、理解的程度。

練習(xí)題要求：（1）練習(xí)題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，通過練習(xí)達(dá)到掌握和會(huì)運(yùn)用的程度；（2）練習(xí)題要有一定難度，原則上學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資料上找不到現(xiàn)成的答案；（3）理工類（不含操作性課程）、外語類（不含聽力、口語）課程每周不少于一（周學(xué)時(shí)2的課程每兩周不少于一次），一次練習(xí)題量為教學(xué)時(shí)數(shù)的1∕2左右；（4）文科類（含藝術(shù)設(shè)計(jì)類、音樂及傳媒類史論課程）課程每兩周不少于一次，一次練習(xí)題量為教學(xué)時(shí)數(shù)的1∕2左右；（5）音樂類（聲樂、器樂、舞蹈）課程每天課后練習(xí)時(shí)間合計(jì)不少于3小時(shí)；外語類（聽力、口語）、美術(shù)類、設(shè)計(jì)類、理工類操作性課程，每次課后練習(xí)時(shí)間不少于1小時(shí)。

預(yù)習(xí)題題要求：（1）預(yù)習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生了解下一次課的教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）一門課程教師須指定自學(xué)書目和相關(guān)參考資料不少于3個(gè)版本供學(xué)生閱讀，預(yù)習(xí)題須覆蓋教材及閱讀書和參考資料的內(nèi)容；（3）布置預(yù)習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生寫出不懂的問題在上課前由學(xué)習(xí)委員收齊后提交給教師；（4）文科類（含藝術(shù)設(shè)計(jì)類）課程特別是外語類課程預(yù)習(xí)題（含閱讀）量要大，每次課前一般要有1—2小時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)間；（5）理工類（含音樂及傳媒類）課程預(yù)習(xí)內(nèi)容（含閱讀）量由教師根據(jù)課程特點(diǎn)靈活掌握，原則上不少于1小時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)間。

（三）課堂檢驗(yàn)

1.設(shè)置目的

課堂檢驗(yàn)既是優(yōu)化課堂、對課堂教學(xué)效果的反饋，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而做到事半功倍、提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。所謂“課堂檢驗(yàn)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測試，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題，同時(shí)來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程。其意義在于：（1）課堂檢驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢驗(yàn)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。（2）課堂檢驗(yàn)可以反饋教師教的情況。教師的備課，往往是將精力主要放在研究教材、教法上，對學(xué)生的接受能力往往估計(jì)不足。有時(shí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來很容易的知識(shí)，而課堂上卻進(jìn)行不下去；有時(shí)覺得用起來應(yīng)該很好的方法，學(xué)生卻不予以采納。所以，只有當(dāng)進(jìn)行了課堂檢驗(yàn)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。（3）課堂檢驗(yàn)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂檢驗(yàn)要求學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，參與課堂活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力與積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.課堂檢驗(yàn)的要求；

教師須對布置的“三習(xí)”任務(wù)進(jìn)行課堂檢查檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)特點(diǎn)，課堂檢查檢驗(yàn)的形式不限，可提問、檢查作業(yè)、演示、展示、課堂測驗(yàn)等。教師每次課必須安排課堂檢查檢驗(yàn)，每個(gè)單元教學(xué)過程中，接受檢查檢驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)達(dá)到教學(xué)班人數(shù)的1/3左右。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的課堂檢驗(yàn)主要有提問、隨堂測驗(yàn)和課堂討論三種形式，各種形式的具體要求如下。

提問：（1） 提問的水平反映教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，教師對提出的問題一定要在教案中精心設(shè)計(jì)；（2）提問要有深度，有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能提一些簡單的“是”、“不是”、“對”、“不對”的問題；（3）教師對學(xué)生的回答，要進(jìn)行客觀點(diǎn)評，對正確的回答要給予肯定，對錯(cuò)誤的回答要給予糾正，對不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì)；（4）提問要當(dāng)場評分，評分要堅(jiān)持原則、客觀公正，及時(shí)記載并當(dāng)場向?qū)W生公布。（5）學(xué)生回答預(yù)習(xí)題、練習(xí)題時(shí)可參看提綱；回答復(fù)習(xí)題時(shí)應(yīng)獨(dú)立回答，如看資料或按其他同學(xué)提示回答，則按零分記載；（6）教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題；（7）在提問中發(fā)現(xiàn)遲到、早退、曠課的學(xué)生應(yīng)予記載并減分。

隨堂測驗(yàn)：（1）隨堂測驗(yàn)的形式視課程特點(diǎn)，可開卷或閉卷，開卷命題須素質(zhì)化，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資料上找不到現(xiàn)成的答案；（2）隨堂測驗(yàn)試卷要全批全改，評分客觀公正，一周內(nèi)向?qū)W生公布成績；（3）隨堂測驗(yàn)周學(xué)時(shí)2的課程每學(xué)期不少于1次，周學(xué)時(shí)2以上的課程每學(xué)期不少于2次；（4）隨堂測驗(yàn)一次不超過半小時(shí)；（5）學(xué)生在閉卷測驗(yàn)時(shí)，如果有夾帶、抄襲或雷同按零分記載，情節(jié)嚴(yán)重者按有關(guān)規(guī)定給予紀(jì)律處分。

課堂討論：（1）教師要提前一周布置討論題，學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，討論后提交；（2） 教師要精選具有素質(zhì)化的思考題展開討論；（3） 文科類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、音樂與傳媒類課程原則上每學(xué)期2次（周學(xué)時(shí)2的課程可只安排1次），理工類課程每學(xué)期1次，課堂討論一次2節(jié)課，在教室分組進(jìn)行。如場地限制，可提前一天預(yù)約教室，由教務(wù)處調(diào)整；（4）課堂討論中，教師要注重啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在討論中增長才干，在辯論中明辨事理；（5）課堂討論中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中提高分析問題、解決問題的能力；（6）課堂討論成績由教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況和提交的發(fā)言提綱評分（提綱若有雷同，按舞弊處理），評分要客觀公正，每次討論課的成績在一周內(nèi)向?qū)W生公布。

（四）精講提升

1.設(shè)置目的

精講提升是教師從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，言簡意賅地講解學(xué)生還未理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而揭示知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)知識(shí)，提高邏輯思維能力，最終打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂。精講不是簡單的縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更要突出有效教學(xué)的適應(yīng)性、針對性和啟發(fā)性；既要有教師的精彩“表演”，更要有學(xué)生的精彩表現(xiàn)。在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過研習(xí)與課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，對于本節(jié)課的重難知識(shí)點(diǎn)等疑難問題如果僅限于學(xué)生自己和合作交流是很難解決的，同時(shí)對于一些由重難知識(shí)點(diǎn)及新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立等方面很難把握與建立。所以在學(xué)生感到困惑、交流探究無果的時(shí)候，教師給予適時(shí)、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，撥云見日，尤顯教師精講的必要性和重要性。

2.精講提升的要求

（1）精講的原則：根據(jù)高校教學(xué)的特點(diǎn)以及高校學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，高校教學(xué)精講必須遵循如下原則：①精深統(tǒng)一原則。精深統(tǒng)一就是教師在課堂講授時(shí)，既要語言準(zhǔn)確、簡練，內(nèi)容少而精，又要有一定的深度，觸及學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿。高校屬于專業(yè)教育性質(zhì)，培養(yǎng)的是各類中、高級專門人才。所以，高校教學(xué)的內(nèi)容具有專精性和學(xué)術(shù)性。這決定了高校教師課堂講授的內(nèi)容既要精，又要深，要包含本專業(yè)本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，向?qū)W生介紹最新科研成果、各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及需要進(jìn)一步研究和探討的問題。要實(shí)現(xiàn)精深統(tǒng)一，首先還得要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變長篇大論、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，大膽運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，養(yǎng)成少而精的課堂講授習(xí)慣。其次教師要不斷開展科學(xué)研究工作，通過科學(xué)研究提高科研能力，了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究前沿。這樣才能將科研成果和自己的設(shè)想引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精深統(tǒng)一。②點(diǎn)面兼顧原則。精講并不是蜻蜓點(diǎn)水的講要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也不是只講綱綱，而是點(diǎn)面兼顧。所謂點(diǎn)面兼顧就是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，抓住要點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以簡馭繁。貫徹點(diǎn)面兼顧的原則，教師必須要做到：認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研和領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的所有內(nèi)容和邏輯關(guān)系，了解各章節(jié)、課題或單元之間的聯(lián)系，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，抓住貫穿學(xué)科的主線；講授時(shí)不僅講綱綱，還要適當(dāng)講解分析，為學(xué)生打開思路，，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考；在敘述上，應(yīng)有所歸納、提煉，有自己的觀點(diǎn)，有自己的語言。③講學(xué)結(jié)合原則。講學(xué)結(jié)合就是教師課堂精講和學(xué)生課后自學(xué)相結(jié)合。這一原則要求教師講授的同時(shí)，要引發(fā)學(xué)生思考并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)使學(xué)生消化講授內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面并發(fā)展邏輯思維能力。講學(xué)結(jié)合是教學(xué)雙邊活動(dòng)的具體體現(xiàn)，精講只有和自學(xué)相配套，才能使教學(xué)深化。否則，精講就變成“簡單”和“膚淺”，“有骨無肉”，達(dá)不到教學(xué)目的。貫徹講學(xué)結(jié)合的原則要求：首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人；其次教師講授一定要少而精，讓學(xué)生有自學(xué)的“余地”和壓力，有壓力才有動(dòng)力；再次是教師要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和信心。

（2）精講的操作要點(diǎn)：①糾錯(cuò)精講：通過提問與學(xué)生回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。②問題精講：通過提問與觀察對學(xué)生在自學(xué)與合作探究階段不能理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，對學(xué)生在自學(xué)與合作探究階段遺留的問題及時(shí)進(jìn)行釋疑；對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理。③教材精講：對教材字里行間的文字，圖片說明和與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與講解，并對本節(jié)內(nèi)容與舊知識(shí)進(jìn)行必要的歸納與延伸。④解題方法精講：在問題精講的過程中，注意教授學(xué)生解決此類題目的思想和方法。⑤在教師精講的過程中，適時(shí)適量的留給學(xué)生以考慮與回答時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合能力。最后，教師精講的主要目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生切實(shí)掌握教材基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納與總結(jié)能力。

（五）釋疑創(chuàng)新

1.設(shè)置目的

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”、“學(xué)起于思；思源于疑”。釋疑創(chuàng)新旨在圍繞課堂釋疑目標(biāo)，及時(shí)地依據(jù)教學(xué)情況充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋疑的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而促成創(chuàng)新。

2.釋疑創(chuàng)新的要求

（1）教師要善于抓住“疑點(diǎn)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問或質(zhì)疑；（2）在答疑過程中，教師要善于抓住學(xué)生思想的“閃光點(diǎn)”，對于有獨(dú)到見解、有創(chuàng)意的學(xué)生，應(yīng)酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)加分； （3）教師對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真分析，給出明確的答案要點(diǎn)，使學(xué)生對問題有清晰的認(rèn)識(shí)；（4）教師每周要安排半天時(shí)間坐班答疑，答疑時(shí)間、地點(diǎn)要通告學(xué)生；每學(xué)期在期中、期末可分別安排一次課內(nèi)集中答疑。此外，還可利用網(wǎng)絡(luò)答疑。

在實(shí)施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式過程中不能死搬硬套，必須做到善用模式，既應(yīng)掌握模式的基本精神，又應(yīng)不拘于模式，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景活用模式。只有這樣才能有利于教師對學(xué)生潛質(zhì)進(jìn)行全面開發(fā)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。

四、創(chuàng)立和實(shí)施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的重要意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)高等教育從知識(shí)本位向素質(zhì)本位的根本轉(zhuǎn)變，從而促使素質(zhì)教育作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題在高校的落實(shí)?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式立足于學(xué)生素質(zhì)的培育，注重通過記憶、理解、消化、運(yùn)用把書本上靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)遷移、融會(huì)貫通，不斷接近并達(dá)到“會(huì)運(yùn)用”的程度，從而使課堂教學(xué)真正內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，有利于高等教育從知識(shí)本位向素質(zhì)本位實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育在高校真正落實(shí)的核心表現(xiàn)。

2.有利于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提高，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式要求老師徹底轉(zhuǎn)變教育理念，變教師被動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，真正以學(xué)生為中心，讓老師成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生手、腦真正動(dòng)起來，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生停留在掌握知識(shí)的水平。這樣就真正提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一?！笆谌伺c魚不如授之于漁”，就教學(xué)活動(dòng)過程的本身而言，最有價(jià)值的是教學(xué)生探索出合乎自身特點(diǎn)的獲取知識(shí)的能力與方法。“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式注重引導(dǎo)，提倡問題探究式教學(xué)方法的廣泛使用，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)過程中正確認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對“全面發(fā)展”的方向進(jìn)行反思，不斷提升自身的優(yōu)勢素質(zhì)并彌補(bǔ)素質(zhì)缺陷，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。