戴園園

前置性作業(yè)，又稱為前置性學(xué)習(xí)，是立足于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不僅是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，也不只是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而更重要的是學(xué)生自己探索知識，構(gòu)建知識的過程。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)，有針對性地解決問題，進(jìn)而使學(xué)生形成合理的、多元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。生本的方法論提到“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，前置性作業(yè)就是這一理念的充分體現(xiàn)。

一、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能提高前置性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）教材解讀

前置性作業(yè)首先要吃透教材，這樣設(shè)計(jì)起來就有目的，也就是說前置性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性。英語學(xué)科尤其要注重單元的整體性原則，應(yīng)以整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，對單元整體教材進(jìn)行有效的整合、歸納，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引，讓每個(gè)孩子都有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

本課時(shí)選自PEP新版教材三年級下冊U4 A Lets spell，語音課是PEP教材改版后出現(xiàn)的新課型，三年級下冊中，每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)一節(jié)語音課，第一單元為元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)，第二單元為元音字母e的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)，第三單元為元音字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)，本單元為第四單元，教授的是元音字母O在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。本課教材由三部分組成：（1）Listen， repeat and chant；（2）Read and listen；（3）Listen and write，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，分別從聽、說、認(rèn)、讀四個(gè)方面進(jìn)行了語音輸入和輸出。

（二）學(xué)情研判

1.個(gè)性差別大

三年級的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對自己評價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價(jià)過低，對自己失去信心。

2.兩極分化嚴(yán)重

PEP教材自三年級上冊開始開設(shè)英語課程，三年級的孩子到目前為止接觸英語才一個(gè)多學(xué)期，處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，兩極分化還不嚴(yán)重，大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也是比較感興趣的，課堂氣氛較容易調(diào)動(dòng)。但對于前置性作業(yè)的完成情況，三年級的孩子也呈現(xiàn)了多種情況，自覺性比較強(qiáng)的孩子能較好完成前置性作業(yè)，對于部分“難題”能進(jìn)行有效思考；大部分孩子能完成前置性作業(yè)，但對于部分“難題”欠缺思考，尤其是本前置性作業(yè)的第四和第五題；還有小部分孩子幾乎沒有完成任何前置性作業(yè)或是隨便敷衍填滿就算了，這跟這個(gè)年齡段的孩子還缺乏自律性也有關(guān)系。

（三）教學(xué)的重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）能聽懂、會(huì)說含有O字母的四個(gè)單詞；

（2）了解字母O在閉音節(jié)中的發(fā)音；

（3）能夠通過拼讀規(guī)律，書寫四個(gè)單詞。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）了解字母O在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，更好地拼讀其他課外單詞；

（2）認(rèn)讀課外小繪本。

（四）本堂課的關(guān)鍵問題

了解字母O在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，并能利用發(fā)音規(guī)律更好地拼讀其他課外單詞。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)PEP新版教材的一節(jié)語音課，三年級上冊時(shí)孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過26個(gè)字母的讀音、音素和書寫，本學(xué)期的字母課更強(qiáng)調(diào)音素教學(xué)和拼讀實(shí)踐，因此在設(shè)計(jì)本課的前置性作業(yè)時(shí)，我首先注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)26個(gè)字母的音素這一舊知，并在前置性作業(yè)中，結(jié)合我的學(xué)案設(shè)計(jì)，事先鋪墊了課外拓展的趣味繪本中的一些重、難點(diǎn)單詞。為了更好地解決本課的關(guān)鍵問題，前置性作業(yè)的最后我還給學(xué)生布置了一個(gè)課外找一找含有本課O發(fā)音規(guī)律的單詞，從而實(shí)現(xiàn)在課上開展小組活動(dòng)，通過學(xué)生自主辨別尋找、小組討論交流、全班展示拼讀幾個(gè)環(huán)節(jié)來切實(shí)解決關(guān)鍵問題。

三、總結(jié)

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法多種多樣，有表格式、有提問式等等，但萬變不離其宗，對前置性學(xué)習(xí)設(shè)置最根本的就是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。這份前置性作業(yè)采用的是表格式，利用旁邊列出的三個(gè)歸納問題，可以更清晰地了解學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況。

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，我遵從了低入、簡單、開放的原則，既做到讓慢生能夠跳舞，也能讓優(yōu)生有機(jī)會(huì)跳高。低入，即降低起點(diǎn)迎學(xué)生，多數(shù)問題學(xué)生能夠自學(xué)完成，讓學(xué)生能找到自己的位置和信心。簡單，即前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太多，更不能太過繁瑣，要以能適當(dāng)喚起學(xué)生的內(nèi)在需求為宜。層次要分明（指學(xué)生個(gè)體層次、知識層次）、結(jié)構(gòu)要合理（指題型） 、題量要適中。開放，即要設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足優(yōu)生的需求。

三年級孩子接觸英語才一個(gè)多學(xué)期，所以這份前置性作業(yè)（即導(dǎo)學(xué)單）的完成充分發(fā)動(dòng)了家長的配合和幫助，現(xiàn)在看來確實(shí)是非常必要的。其實(shí)這份前置性作業(yè)現(xiàn)在回頭來看感覺布置的題目還是多了一點(diǎn)，應(yīng)該更精簡一些，三至四題左右即可，多關(guān)注復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知，并要多多解決關(guān)鍵性問題。至于第五題，設(shè)計(jì)時(shí)指向了關(guān)鍵性問題的解決，這個(gè)前置比較大，已經(jīng)考慮到并不是每一個(gè)學(xué)生都能完成，但是希望優(yōu)生能跳一跳，因而在課堂內(nèi)設(shè)置了小組交流環(huán)節(jié)，然后小組展示拼讀給全班學(xué)生，通過這一項(xiàng)前置學(xué)習(xí)，當(dāng)堂的拼讀效果非常好，充分解決了學(xué)生對于字母O在閉音節(jié)中發(fā)音規(guī)律的有效了解和實(shí)際運(yùn)用，從而有效引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律更好地拼讀其他課外單詞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能也得到了有效發(fā)揮，學(xué)生能自己提出問題，并運(yùn)用學(xué)到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行解決。