胡迎迎（武漢體育學(xué)院研究生院 湖北武漢 430079）

基于知識圖譜的我國全民健身研究現(xiàn)狀分析

胡迎迎
（武漢體育學(xué)院研究生院 湖北武漢 430079）

該文運用新一代信息可視化軟件CitespaceⅡ，繪制中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫核心類期刊從1992年至2016年關(guān)于我國全民健身相關(guān)研究文獻(xiàn)的知識圖譜，揭示我國全民健身研究現(xiàn)狀，以判斷我國全民健身的演進(jìn)歷史、研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，為我國全民健身的實踐建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

全民健身 知識圖譜 研究熱點 現(xiàn)狀分析

全民健身是指全國人民，通過體育運動達(dá)到身體強(qiáng)健，全面提高國民體質(zhì)和健康水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與物質(zhì)生活水平提高，我國國民健身意識日益增強(qiáng)。為了滿足廣大人民群眾日益增長的強(qiáng)身健體需求，1995年國務(wù)院頒布了《全民健身計劃綱要（1995—2010年）》，后又制定了《全民健身計劃（2011—2015年）》；后奧運時代，我國相繼提出建設(shè)體育強(qiáng)國宏偉目標(biāo)。旨在全面提高國民體質(zhì)和健康水平，使中華民族屹立在21世紀(jì)的強(qiáng)國之列。該文通過可視化軟件CitespaceⅡ，基于知識圖譜對我國全民健身研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，判斷我國全民健身研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，引導(dǎo)我國全民健身發(fā)展方向和實踐建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

1 研究對象、研究方法及數(shù)據(jù)來源

1.1研究對象

該文基于知識圖譜對我國全民健身研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析為研究對象。

1.2研究方法

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源，以“全民健身”為主題詞，收集和整理與該文研究相關(guān)的核心類期刊，運用可視化CiteSpaceII分析工具繪制的全民健身相關(guān)知識圖譜進(jìn)行相關(guān)分析。為該文的撰寫提供有力的理論支持和實證依據(jù)。

1.3數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于自1992年12月26日至2016年5月15日，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)全民健身研究的核心類期刊，共1826篇。核心類期刊是具有代表性和影響力的文獻(xiàn)。檢索以“主題詞=全民健身”方式，是因為主題詞反映的是文獻(xiàn)核心內(nèi)容。

2 文獻(xiàn)歷年數(shù)量分布情況分析

我國全民健身研究文獻(xiàn)自1992年以來歷年數(shù)量總體上呈現(xiàn)上升增長的趨勢。1992年至1994年，有關(guān)全民健身的文獻(xiàn)數(shù)量很少，甚至每年以個位數(shù)計。自1995年開始有所轉(zhuǎn)變，從1995年至2001年呈現(xiàn)快速增長階段，保持著穩(wěn)定發(fā)展，每年發(fā)文量62篇。是由于我國頒布了第一部《全民健身計劃綱要》（1995—2010），全民健身活動開始蓬勃發(fā)展，人們的健身觀念開始轉(zhuǎn)變。自2005年到2009年也呈現(xiàn)快速增長階段，每年發(fā)文量達(dá)到110篇，這是由于2008年奧運會的成功舉辦，全國人民健身運動廣泛開展，健身意識增強(qiáng)，健身氛圍良好。自2012年到2015年為快速增長階段，僅2015年這一年有關(guān)全民健身文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最高值120篇，由于我國經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定的發(fā)展，為了進(jìn)一步推動全民健身深入發(fā)展，我國實施《全民健身計劃（2010—2015）》，加上我國相繼提出建設(shè)體育強(qiáng)國和社會主義文化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，使得我國全民健身事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

3 我國全民健身研究熱點和演變分析

CiteSpaceⅡ軟件是用于統(tǒng)計文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞或主題詞出現(xiàn)的頻率以及不同關(guān)鍵詞或主題詞之間共現(xiàn)的頻次，并以繪制的知識圖譜形式顯示某個領(lǐng)域在一定時期的研究熱點和演變趨勢。該文以“主題詞”方式在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫核心類期刊中進(jìn)行檢索，檢索出1826篇關(guān)于我國全民健身相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，生成知識圖譜，對可視化的結(jié)果進(jìn)行分析，揭示我國全民健身研究熱點和演變趨勢。

3.1我國全民健身研究關(guān)鍵詞和主題詞共現(xiàn)分析

表1　我國全民健身研究高頻及高中心性主題詞一覽表（前5個）

該文通過運行可視化軟件CitespaceⅡ，得到我國全民健身研究熱點可視化圖譜。在此基礎(chǔ)上，對我國全民健身研究主題詞進(jìn)行統(tǒng)計匯總，得到我國全民健身研究高頻及高中心性主題詞一覽表。從表1可以看出，構(gòu)建了自1992年至今我國全民健身研究領(lǐng)域的研究熱點。圍繞“全民健身”主題的研究不斷發(fā)展，我國全民健身研究熱點主要集中在群眾體育、社區(qū)體育、學(xué)校體育、全民健身計劃等采用毛志雄編制的《鍛煉態(tài)度量表》，該量表共70個條目，采用Likert-5點記分，包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)8個分量表［5］，該研究中該量表科隆巴赫系數(shù)為0.902，表明量表的內(nèi)部一致性信度較高。

1.2.4體質(zhì)健康測評法

按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂版）》的測定要求對大學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行測評，具體指標(biāo)及權(quán)重（％）如下：體重指數(shù)BMI（15％），肺活量（15％），50m跑（20％），坐位體前屈（10％），立定跳遠(yuǎn)（10％），引體向上（10％），1 000 m跑（20％）。其中，身高體重和肺活量采用由中體同方公司開發(fā)的體質(zhì)健康測試儀，其余五項由體育教師采用手工測試，所得數(shù)據(jù)全部錄入學(xué)生體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過電子軟件進(jìn)行評分，保證了數(shù)據(jù)采集過程的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，較真實地反映了大學(xué)生身體素質(zhì)水平。

1.3統(tǒng)計分析

應(yīng)用SPSS15.0建立數(shù)據(jù)庫，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

在實驗前通過對實驗組和對照組進(jìn)行足球?qū)ｍ椉寄?、身體素質(zhì)、鍛煉態(tài)度和課外鍛煉情況4個方面進(jìn)行同質(zhì)性檢驗，結(jié)果顯示實驗組和對照組在以上4個方面沒有顯著性差異（P ＞0.05），表明大學(xué)生對照組和實驗組的身體狀況、足球技戰(zhàn)術(shù)能力以及課外鍛煉情況無顯著差異，提示我們可以進(jìn)行下一步足球課的教學(xué)實驗。實驗組和對照組均通過一學(xué)期（36學(xué)時）的教學(xué)，并對專項足球技能（定點射門、繞桿射門）、身體素質(zhì)、鍛煉態(tài)度及課外鍛煉進(jìn)行考核見（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組與對照組的足球?qū)ｍ椉寄芸己舜嬖诜浅ｏ@著性差異（P ＜0.01），這表明足球公共體育課進(jìn)行分層教學(xué)的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時，采用分層教學(xué)方法后大學(xué)生身體素質(zhì)有顯著性提高（P＜0.05），大學(xué)生鍛煉態(tài)度有顯著性改善（P ＜0.05），大學(xué)生課外鍛煉的時間明顯增多（P＜0.01），這表明分層教學(xué)法能夠提高大學(xué)生對足球運動的興趣，并能激發(fā)大學(xué)生課外鍛煉的激情。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）足球公共選修課采用分層教學(xué)法符合了“因材施教”的基本教學(xué)規(guī)律，其課堂教學(xué)效率及學(xué)生課后鍛煉情況要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）足球公共選修課采用分層教學(xué)法能滿足不同層次的學(xué)生對足球技戰(zhàn)術(shù)及體能的需求，有效地促進(jìn)大學(xué)生對足球基本技戰(zhàn)術(shù)和體能的全面發(fā)展，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極參與，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在足球課堂上學(xué)有所得。

（3）分層教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)更好地向課外延伸，對學(xué)生養(yǎng)成課外體育鍛煉習(xí)慣具有良好的影響與作用。

3.2建議

該次教學(xué)實驗中，大學(xué)生按技能的分組是根據(jù)教師對學(xué)生測試成績進(jìn)行分層的，因此，如何更科學(xué)而準(zhǔn)確的分層是我們將來研究的重點。同時，在今后足球公共課分層教學(xué)中，如何更加科學(xué)、合理的選擇區(qū)分學(xué)生層次水平的指標(biāo)，全面完善分層教學(xué)法體系還需進(jìn)一步深入探討。

［1］魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項課中的運用研究［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2007，19（1）：79-80.

［2］彭紅星.試論大學(xué)生足球選項課的分層教學(xué)策略［J］.當(dāng)代體育科技，2013，3（10）：66-67.

［3］戚明.對高校足球課的教學(xué)方法與手段選用研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2006，22（3）：124-126.

［4］閆洪杰.高校體育選項分層教學(xué)影響大學(xué)生身心健康的實驗研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2004，18（3）：65-67.

［5］張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：95-98.

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A

2095-2813（2016）08（c）-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.094