歐紅梅

摘 要：我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢以及語言文字的表達功能，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。情景激趣，有話想說，互動交際，有話會說，評價激勵，有話，敢說。走進生活，能說會道。

關(guān)鍵詞：能說會道；口語交際

隨著社會的發(fā)展，在如今社會中，口才作為一項基本技能，在人們的生活已經(jīng)起到了越來越多的作用，生活中我們可以經(jīng)常看到，有時候一句話可以化干戈為玉帛，讓敵人變成朋友，同樣有時候一句話不慎就可能讓你最愛的人離你而去，這就是說話的力量。時至今日，語言已成為人際交往中最重要的方式，說話更是人際溝通中最不可缺少的工具。提高說話水平，掌握語言藝術(shù)，已發(fā)展成為如今成功人生的必備能力。因此，小學語文教學更應(yīng)該從低段就重視口語交際的教學?！墩Z文新課程標準》特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。口語交際能力是學生必備的語文素養(yǎng)之一。口語交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

一、情景激趣，有話要說

小學生認知的特點：從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。由此，運用興趣的“遷移”，變“要我說”，為“我要說”。要讓學生有話要說，這就要求所講的話題必須立足于學生的實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。一年級語文上冊的口語交際內(nèi)容有《上學有趣嗎？》《我想和你交朋友》《接待客人》《我最喜歡的玩具》《打電話》這些話題。都是孩子們熟悉的，但他們感知不精確，需要教師要根據(jù)實際情況，因地制宜的開發(fā)這些話題資源，讓學生有話可說。低年級學生不太留意日常生活中的事情，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發(fā)現(xiàn)事物的特點，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學生自然有話可說。這樣，在教學時學生就會覺得有很多內(nèi)容可說了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有話想說。作為課堂教學實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動。因此，與日常生活中原態(tài)的、自然的言語交際活動相比，受到了一些限制?！墩Z文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活相似的交際環(huán)境，比如：利用圖畫，照片、游戲等，再現(xiàn)曾經(jīng)的生活情景，是學生有了身臨其境、似曾相識的感覺，從而激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話想說，并在交際的實踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。

2.表演再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！比缭谝荒昙壪聝浴段蚁矚g玩兒的游戲》一課的教學中，教師可帶領(lǐng)學生做做平時最喜歡的游戲，再讓他們說說覺得哪些游戲最有趣，這些游戲怎么玩兒，同時讓他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學友好相處，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發(fā)展。又如教學《請你不要這樣做》這個口語交際課，分別讓學生表演。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。低段口語交際的內(nèi)容，大多以圖畫的形式呈現(xiàn)。但口語交際不是看圖說話，看圖說話只是單純的表達圖意，口述故事的內(nèi)容?？谡Z交際課要將提供的畫面，為了進行口語交際服務(wù)，用圖引起學生回憶自己曾經(jīng)的生活經(jīng)驗。學生在生活實際的情境中，調(diào)動感知和生活經(jīng)驗，容易激發(fā)學生交際的興趣，在引導他們學習語言，運用語言，說得具體，說得真實，說得生動有趣。

二、互動交際，有話會說

口語交際的教學任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應(yīng)對和交流，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。在具體的口語交際中，學生首先要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。其次，在互動的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要注視對方，面部表情則應(yīng)自然、放松，態(tài)度大方、友好。但在平時的教學中，我們常常會看到以下現(xiàn)象：交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這就需要教師的適時點撥指導，加強在語言實踐中的訓練規(guī)范。

1.借助圖畫、照片，說話有序。低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學生明白應(yīng)該說什么，怎么說。如（二上）《我也有愛心》一課，先引導學生逐幅看圖，理清說話順序：圖上有誰？在干什么？是怎么做的？然后回憶自己曾經(jīng)幫助過誰？怎么幫的？引導，鼓勵學生開放性地說。這樣，學生思路清楚，言之有物，言之有序，學生會說了。

2.榜樣示范，以仿促說。低年級學生的模仿能力極強，榜樣的力量是無窮的。教師的示范、同學的示范都能起到極好的作用。讓學生模仿，會提高口語交際課的教學效果。學生在口語交際的過程中，教師要耐心傾聽，適時點撥，婉轉(zhuǎn)矯正，經(jīng)過多次的語言實踐，學生不僅學會了說話，更是學會了落落大方的態(tài)度，彬彬有禮的交際禮節(jié)。

同樣，交流互動的好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據(jù)?？傊谡麄€口語交際教學中，應(yīng)當提倡的是在真實的交際互動之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。

3.利用“知識”的遷移，從想說，會說。在口語交際教學的過程中，我們可以充分利用“知識”的遷移，引導學生利用閱讀教學中已經(jīng)獲得的知識和技能，去解決口語交際中的問題。比如：在閱讀教學中，學生知道要弄清一件是，就必須知道誰？在什么時間？什么地點？干了什么事？怎樣干的？這樣引導學生去說清楚一件事，該怎么說，說些什么。

4.想象與說話相結(jié)合，以想象促說話。比如：（一下）《看誰想得妙》（二年級上冊）《我們來幫他想辦法》。都可以抓住孩子的豐富的想象，利用知識的遷移來，突破口語交際的難點。

三、評價鼓勵、有話敢說

激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。要讓學生無拘無束自由表達，就要給學生一個民主寬容的環(huán)境。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑抬不起頭來……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都起著舉足輕重的作用。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。對學生的評價，教師要多表揚，多鼓勵，多正面引導。保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，讓每個學生都敢說，都嘗到成功的喜悅。對于有一定困難的學生，教師更應(yīng)該多些寬容。

四、走進生活，能說會道

《課標》要求學生具有日?？谡Z的交際基本能力，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。因此，口語交際訓練不能只停留在課堂上，還必須引導學生走向生活。比如：（二年級上冊）《買文具》一課，在課堂上訓練了口語交際，還要指導家長在實際的生活中，關(guān)注孩子們買物品的表現(xiàn)，并給予及時的指導。

總之，口語交際教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，貼近學生的生活實際，采用靈活多樣的形式，不斷提高學生的口語交際的能力。