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應(yīng)用題教學既是小學數(shù)學教學的一個關(guān)鍵，又是重難點。它在小學數(shù)學教學和試卷中都占有相當大的比重，教師可以通過學生對應(yīng)用題解題策略的掌握程度來了解其數(shù)學水平，如何優(yōu)化小學數(shù)學應(yīng)用題解題策略是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。為了進一步改進應(yīng)用題教學，提高學生的解題能力，發(fā)展學生的智力，進而深化數(shù)學教育改革。小學數(shù)學應(yīng)用題教學就是把應(yīng)用題的教學過程變成使學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過程，以達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的目的。下面，筆者結(jié)合課程學習的體會與自己的教學經(jīng)驗，談?wù)剮c建議。

一、加強解題策略教學，培養(yǎng)學生的解題能力

1.幫助學生尋找解題的突破口

每一個合理的問題都必然有其突破口，只是有的數(shù)量關(guān)系被敘述的情節(jié)所掩蓋；學生一下子無法找到，在這種情況下，幫助學生提煉數(shù)量關(guān)系，尋找突破口就成了關(guān)鍵，如：《平均數(shù)應(yīng)用題》中有這樣一題：小明、小軍和小紅練寫毛筆字，平均每人寫20個，其中小明寫24個，小軍寫18個，小紅寫了多少個？這題目與例題及基本練習在結(jié)構(gòu)上相反，解題思路互逆，部分學生受思維定勢的影響，不能發(fā)現(xiàn)該題與例題的相通性。因此，教師要幫助學生點明平均數(shù)怎樣求，反之根據(jù)平均數(shù)可求得什么，這樣也就抓住了解題的關(guān)鍵。？

2.引導學生多角度思考問題

在應(yīng)用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實應(yīng)用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學生能否感受到，并找到相應(yīng)的知識點和解決問題的一般方法。教師要啟發(fā)學生進行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學生跳出原來的解題模式。

3.使學生養(yǎng)成解后反思的習慣

解應(yīng)用題的目的不僅僅是找出問題的答案，更重要的是通過解決問題的過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教學中要重視學生解題策略的回顧和總結(jié)，經(jīng)常引導學生思考，我們解決了什么樣問題？解決這個問題怎樣進行思考？要引用哪些知識？運用了哪些解答方法？哪種方法更簡便？

二、培養(yǎng)學生的合作交流能力？

數(shù)學也是一種語言，它能夠簡潔而確切地表達思想和交流思想，在教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的學習氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中交流，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的合作交流能力。

應(yīng)用題解題讓其自主探究，提高解決問題的能力。在解題過程中教師要引導學生投入到學習與探究活動中，在獨立思考的基礎(chǔ)上，使學生的形象思維明確化，有助于他們分析數(shù)量關(guān)系，提高解答應(yīng)用題的能力，教師應(yīng)對不同年級段的學生，使用適合解答應(yīng)用題的訓練方法，這樣才會收到較好的教學效果。而低年級以實物圖為主進行教學。由于低年級學生的思維與理解與他們作用于物體的活動是分不開的，因此在低年級教學中，給每個學生都配備了一套數(shù)學學具，有計劃地組織學生動腦動手，進行實際操作，把自主探究與合作交流緊密結(jié)合起來。如：教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題時，通過學生擺△和○及紅花和黃花，弄清紅花的朵數(shù)是由與黃花同樣多的朵數(shù)和比黃花多的朵數(shù)合起來的。通過實物圖教學讓學生合作交流，給此類應(yīng)用題教學提供了形象思維的依據(jù)，使他們在理解的基礎(chǔ)上能較好地掌握數(shù)量之間的關(guān)系和解答方法，同時提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、認真審題，重視數(shù)量關(guān)系的分析

在解答應(yīng)用題時，審題是分析數(shù)量關(guān)系的前提，是正確解答應(yīng)用題的保證。老師在應(yīng)用題教學過程中必須加強審題訓練，培養(yǎng)學生審題的能力。在多年的應(yīng)用題教學實踐中，本人注意做到下面幾點，來強化審題訓練，取得了良好的教學效果。

1.分析問題 理解題意

審題過程就是通過閱讀進行分析認識題目內(nèi)容，對有關(guān)問題進行分析，分析題目中已知什么、求什么。首先初步讀，目的是讓學生初步閱讀題目，了解題目講的是怎么回事，通過輕聲讀或默讀弄清重點詞語及了解題目內(nèi)容；在初步讀的基礎(chǔ)上再輕聲讀或朗讀題目分清題目的情節(jié)、條件和問題。要求學生細讀后能夠簡單地復述題目中的情節(jié)。由于小學生的生活經(jīng)驗缺乏，有些應(yīng)用題敘述的事實往往給學生帶來解決應(yīng)用題的困難。因此老師要引導學生根據(jù)題目中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學生憑借已有的經(jīng)驗促進思維發(fā)展。

2.劃線記點 加強感知

劃出條件和問題，點出題中的重點字詞和關(guān)鍵句，這是前一步的繼續(xù)，是學生對題目掌握的感知過程。學生記住應(yīng)用題的條件和問題情節(jié)范圍是有限的，往往記住部分條件就忙于思考，因而作出錯誤的解答，尤其是記憶力、思維能力差的學生表現(xiàn)得更為明顯，他們往往忽視了關(guān)鍵性的詞語的意思和作用。劃條件、問題時，教師指導學生用不同顏色筆和統(tǒng)一符號來表示，以強化學生有意注意。在劃記點的同時要求學生對題目中的條件、問題、關(guān)鍵術(shù)語作必要的解釋；也可以借助線路圖、情況圖或表格等去分析問題中的數(shù)量關(guān)系，演示來幫助學生對題意進一步獲得感知。

3.邊讀邊想 擴展思路

一是思考條件與條件之間的關(guān)系，二是思考條件與問題之間的關(guān)系，聯(lián)想一個基本的數(shù)量關(guān)系是什么？還可以從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)等多方面進行思考，與過去的已學過的應(yīng)用題進行類比。

4.各抒己見 探求解法

在讀、劃、想的前提下，要給予學生用自身言語表達的機會。經(jīng)過充分的感知、豐富的聯(lián)想加之舊知識的遷移，學生就會在腦海里尋找隱蔽的條件，隱蔽的數(shù)量間的關(guān)系，摸索選擇解答的思路和方法。此時老師適當點撥，讓學生暢談自己的見解，積極鼓勵學生們大膽發(fā)揮自己的思維，然后通過比較，分析，從而正確地解答出應(yīng)用題。

學生掌握了審題方法，養(yǎng)成了審題的好習慣，就會順利地通過應(yīng)用題審題難關(guān)。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣？

密切數(shù)學與生活的聯(lián)系是《數(shù)學課程標準》的基本理念之一。生活是豐富多彩的，它蘊涵著許多數(shù)學教學資源。教師要打破數(shù)學教材的狹隘框架，讓學生從周圍感興趣的故事、事例、新聞等生活經(jīng)歷的現(xiàn)象入手，貼近生活學數(shù)學，使數(shù)學問題成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事實，從而激發(fā)學生的內(nèi)在的需求，能用數(shù)學的眼光去思考周圍問題。把生活中常用的各種知識，如根據(jù)日常購物、學校的操場、花圃、教室等相關(guān)信息編成適合學生學習的應(yīng)用題，進行講解或練習。這樣的應(yīng)用題，來源于學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發(fā)了學生解答應(yīng)用題的興趣。

總之，在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用題的題型特點，理解掌握解題思路，教給學生解決應(yīng)用題的方法，使新舊知識聯(lián)系緊密，學生的思維得到發(fā)展、解題能力得到培養(yǎng)，從而充分調(diào)動了學生學習的興趣，向課堂要質(zhì)量，開發(fā)學習潛能，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高數(shù)學教育教學質(zhì)量。