何周英

摘 要：《語文課程標準》要求學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體。這就要求學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中去，讓語文課堂“動”起來，這樣才能更深刻地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，特別是農(nóng)村學(xué)生，課堂教學(xué)參與度普遍不高。本人在多年的語文教學(xué)中積極探索，不斷改進課堂教學(xué)，刺激學(xué)生探索欲望，調(diào)動學(xué)生參與意識，逐漸讓學(xué)生在課堂上“動”了起來，取得了“書山有路‘趣為徑，學(xué)海無涯‘樂作舟”的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：消除膽怯；趣味調(diào)動；參與空間

根據(jù)《語文課程標準》的要求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？杉氂^農(nóng)村學(xué)校的實際課堂，陳舊的教學(xué)方式依然常見：如滿堂灌、死記硬背等等，——這些典型的傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，培養(yǎng)的無非是一些考試的“機器”，確實應(yīng)該徹底地擯棄。我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，和同學(xué)一起合作和探究，才能促進學(xué)生的全方位發(fā)展，真正達到素質(zhì)教育的要求。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“動”起來。

怎樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動”起來呢？

一、消除農(nóng)村學(xué)生的膽怯心理

農(nóng)村小學(xué)生不積極參與到語文課堂中來，一個重要的原因是農(nóng)村孩子相比城市孩子，心理比較膽怯。在教學(xué)過程中，我就遇到這樣的問題：即使提出一個很簡單的問題，教室里也是鴉雀無聲。一開始我很詫異，后來問學(xué)生才知道原來是他們害怕答錯，怕同學(xué)們嘲笑，怕老師批評。農(nóng)村孩子比不得城里孩子從小見多識廣，膽子比較大，他們一看到老師比較嚴肅就害怕。針對這一個問題，我覺得應(yīng)該從“培養(yǎng)感情”做起，讓學(xué)生感受到老師很關(guān)心和愛護他們，消除膽怯心理。

首先，教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。心理學(xué)研究表明：良好的情境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性?？梢哉f，激情是進行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。教師還要善待學(xué)生，當學(xué)生出錯時不訓(xùn)斥，不懲罰，耐心指導(dǎo)，當學(xué)生取得點滴進步時，給予及時的肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起討論、一起交流，對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們。對于學(xué)困生更不能厭惡和不指責(zé)，而是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們，我經(jīng)常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。營造如此一個民主、平等的教學(xué)情境，自然就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是學(xué)生“動”起來，在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，是要有愛心。愛心是打開隔閡的鑰匙。因此在學(xué)習(xí)上、生活中我經(jīng)常與學(xué)生打成一片，既做良師，亦當益友，不知不覺中學(xué)生跟老師走近了，心靈溝通增多了，膽怯心理也就慢慢消除了，他們在課堂中終于敢“動”起來了，課堂上再也不是死氣沉沉了。

二、提高語文課堂的趣味，調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會促使各種感官積極活動，引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準備。教師要作為學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)的支撐者，使喪失興趣的學(xué)生興趣盎然，有興趣的學(xué)生更加充滿激情；使學(xué)習(xí)障礙者柳暗花明，學(xué)習(xí)成功者敢問新路。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將游戲融入了我的課堂。例如：你猜我做。我會把平時教學(xué)中一些要求掌握的重點成語放在PPT上，兩個同學(xué)相對而立，一個看著PPT上的詞語表演，另一個猜一猜他表演的是哪個成語，如果猜對了會給學(xué)生一些小小的獎勵。這些游戲很有趣，學(xué)生都愿意參與，但參與的前提就是他們要對這些詞語的意思真正理解，其實這也從側(cè)面促進了他們對知識點的記憶，讓他們在快樂中主動去學(xué)習(xí)。又如：在平時的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，建立適當?shù)莫剟顧C制。有些學(xué)生不愛做家庭作業(yè)，針對這一問題，我就把做作業(yè)當成一種獎勵，將周內(nèi)的聽寫、默寫、小的檢測用積分的形式記錄下來，布置作業(yè)的時候，誰的積分多誰就少做或者不做，這樣下來很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

在平時的課堂教學(xué)中，我也把主動權(quán)交給學(xué)生。如我在教學(xué)生朗讀《鳥的天堂》時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被激發(fā)起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀能力不斷邁進，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性也就調(diào)動起來。

三、交給學(xué)生參與的空間

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的。課堂上我們應(yīng)該努力做到“解放孩子的大腦”，讓孩子多想一想；“解放孩子的眼睛”，讓孩子多看一看；“解放孩子的雙手”，讓孩子多做一做；“解放孩子的嘴巴”，讓孩子多說一說。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。

我在教學(xué)四年級語文上冊《小兵張嘎奪槍記》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所寫場景。我給了學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“發(fā)現(xiàn)槍、奪槍、比試槍”進行理解，并在小組內(nèi)討論，通過討論，學(xué)生較快地理解課文內(nèi)容。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會，每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利地完成了學(xué)習(xí)目標，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“動”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境，學(xué)生自然而然地“動”起來，自然就有了良好的教學(xué)效果。當然，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文課堂參與度，讓他們在課堂上“動”起來的辦法還有很多，我也一直在摸索中前進，努力做到讓語文課堂真正成為學(xué)生多方面發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動”起來。