黃花

摘 要：幼兒情感教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的健康發(fā)展起著重要作用。幼兒期的情感教育對形成兒童最初個體特點具有十分重要的影響，是情感教育的關(guān)鍵。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和幼兒園教改的進一步深入，鄉(xiāng)村幼兒園如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，使鄉(xiāng)村幼兒受教育程度在認知和動作技能等方面有大幅度的提高。本文主要以鄉(xiāng)村幼兒園為例對情感教育存在的問題及對策展開了一系列地研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園；情感教育；問題；對策

情感是指人們對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應(yīng)教育教學活動，促進兒童的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。學界對鄉(xiāng)村幼兒園的諸多問題已進行了廣泛研究，但對鄉(xiāng)村幼兒園情感教育問題的研究還相對薄弱。本文主要以鄉(xiāng)村幼兒園為例對情感教育存在的問題及對策展開了一系列地研究。

一、情感教育的涵義

情感教育作為完整教育的重要組成部分，就其內(nèi)涵而言，它不是教學方法，而是一種教育思想，一種教育觀念，它把情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，以實現(xiàn)個體身心和諧發(fā)展。幼兒情感教育是幼兒教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中幼兒的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進幼兒的個體發(fā)展。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)幼兒的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促進他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

二、鄉(xiāng)村幼兒園情感教育存在問題分析

1.情感教育的切入點存在問題

在幼兒園情感教育的實踐過程中確實存在這樣的問題，在沒有教幼兒學會愛自己、愛父母、愛身邊的人和物的時候，就教幼兒去愛集體、愛祖國的教育，這顯然是一種錯誤的做法，也是違背事物的發(fā)展規(guī)律的。情感的發(fā)展是一個循序漸進的過程，主要遵循由低到高、由淺入深的規(guī)律，沒有基礎(chǔ)情感的奠基是不可能進行高級情感的教育的。另一個問題就是情感的對象更多的指向外界，無論是外界的人還是外界的事物，而對幼兒自身的情緒體驗以及情感沒有引起充分地重視。教育中更多的是要幼兒學會怎么與他人處好關(guān)系，如何去熱愛父母、熱愛老師、熱愛身邊的人、熱愛集體、熱愛祖國，而對幼兒自身的熱愛以及關(guān)照可以說是相當少的。簡單而言，結(jié)合幼兒年齡的增長，幼兒園情感教育同樣應(yīng)該遵循由淺入深、由近及遠、由自己到他人的發(fā)展過程。

2.對情感教育的重視程度以及配合力度不夠

一方面許多鄉(xiāng)村家長和幼兒園教師只重視對學生智能的開發(fā)，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)。他們認為情感的教育可有可無，對情感教育理念淡薄投有足夠重視。縱使教材上有提到，也只是稍微帶過座喊口號。這種先入為主的錯誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時期沒有接受良好的教養(yǎng)在社會雜亂的思想熏陶中變成了“小大人”。另一方面，由于鄉(xiāng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢群體，在基本的教育上欠缺，學習起來比較困難，唯一的希望寄托在學校老師的指導(dǎo)方面，加之舊的封建思想束縛幼兒的思想。

三、鄉(xiāng)村幼兒園情感教育問題的對策分析

1.幼兒正式上幼兒園之后，因為幼兒園反映與傳播的是社會上的主流文化，因此幼兒原有的情感將得到重新整合，而且逐漸符合社會規(guī)范。教師結(jié)合幼兒不一樣的年齡特點而制定實施的各年齡段的教育內(nèi)容，進一步推動幼兒形成以及發(fā)展積極性的情感。譬如說，關(guān)于愛的教育，當幼兒上小班時，其目標是愛父母、愛老師、愛幼兒園；當幼兒上中班時，其目標是愛親人、愛同伴、愛集體；當上大班時，其目標是愛親人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。結(jié)合幼兒園教育的系統(tǒng)性，幼兒園可建立情感教育的課程體系，對幼兒情感展開有目的、有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)，使得情感教育成為幼兒園整體課程的重要組成部分。

對于情感課程的實施，完全可以通過情感經(jīng)驗活動組織展開。也就是說組織與幼兒切身體會緊密聯(lián)系在一起的專門性情感活動，為幼兒提供多個類似情境，進一步激發(fā)，進一步強化幼兒某一情緒體驗。譬如說，通過舉辦生日餐會、親子活動、小小運動會、辦娃娃家等。幼兒在這些不同情境中都能夠真正體驗到同伴間交往的那種快樂。情感體驗活動可以進一步激發(fā)幼兒某一社會性的需要，啟發(fā)幼兒為滿足該需要而作出一系列積極的反應(yīng)，使得幼兒能夠真正體會當實際需求得到滿足之后的那種快樂，然后通過種種手段——日常生活、游戲、各科教學進一步強化，孩子就會在歡樂與開心的情緒之中循序漸進，最終使得某一情緒體驗不斷豐富、充實，并且逐漸向深刻以及穩(wěn)定轉(zhuǎn)變。

2.尊重幼兒的主體性。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，將幼兒看做沒有主觀感受的被動接受者，忽視幼兒的主觀情感體驗，幼兒只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R。事實上幼兒也是一個單獨的主體，有自己的情感體驗和內(nèi)心需要。并且情感反映人的內(nèi)在需要，對于一些情感教育活動，如果其不能夠真正滿足幼兒內(nèi)在需求的話，顯然是難以奏效的，情感教育應(yīng)遵循由小到大，由低到高，由近及遠，由內(nèi)而外的原則。因而在情感教育活動中要充分尊重孩子的意愿，盡可能地調(diào)動幼兒的主動性與積極性，使得幼兒成為真正意義上的主人。教育者經(jīng)常通過種種手段培養(yǎng)幼兒積極健康的道德情感，其中之一就是：允許幼兒表達自己內(nèi)心的感受，自由抒發(fā)感情，珍惜和尊重兒童的情感。

3.我們應(yīng)當加強對幼兒教育的投資。而此時的政府是其關(guān)鍵的作用，鄉(xiāng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當劃入政府公共物品的采購范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟上和政策上的扶持，保證鄉(xiāng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學內(nèi)容培訓上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵出版一些適合學前階段的兒童讀物。

鄉(xiāng)村幼兒教育任重而道遠，而情感教育是幼兒教育的重中之重，需要在政府、社會、學校合作下才能長足的發(fā)展。

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