左露

隨著新課程改革的逐步深入，作業(yè)作為一個檢測教學質(zhì)量和幫助學生建立完整知識體系的重要手段之一，需要更加符合新時代素質(zhì)教育的要求，使學生的英語學習更加個性化，更加富有創(chuàng)造與實踐的能力。為了適應新時代潮流下的教育理念變化，初中英語作業(yè)設計應該遵從新世紀多樣化的發(fā)展趨勢，全面改進，為學生的課后學習打下一個良好的基礎。

1.層次化作業(yè)設計

在新素質(zhì)教學的要求下，英語的教學首先應該注重以人為本的理念。因此在新的作業(yè)設計體系中，必須做到對于不同基礎學生的層次劃分，針對學生們不同的學習基礎，知識掌握和接受能力，對于英語學習的不同興趣來布置不同的作業(yè)任務。層次化的作業(yè)設計，可以給學生更多的選擇空間以及自主學習的安排時間，充分展現(xiàn)自我的學習天賦，讓其根據(jù)自己的情況來完成最合理的任務安排。只有去除刻板的統(tǒng)一化標準，允許實際差異化的存在，才能消除學生的兩極分化，提升學生對于作業(yè)的興趣度。比如在最初的英語教學中，首先對于已經(jīng)掌握好26個英語字母并能夠熟練書寫背誦的學生可以設置為層次一，針對這些有著良好基礎的學生可以增加自主任務在作業(yè)中的比重，多布置一些閱讀，口語化形式的作業(yè)，讓其了解字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拓寬知識面。其次，對于能夠掌握字母但是尚未熟練，以及還不能在書面靈活運用的學生設置為層次二，針對層次二的學生可以布置應用化的任務，加強其對于字母的認識與應用。最后，對于剩下的學生，即還沒有對于26個字母完整掌握的學生應該設置為層次三，針對這一批相對學習能力較弱的學生，應該增加書面作業(yè)的量，例如抄寫，聽寫等基礎作業(yè)，循序漸進地幫助學生夯實基礎。

2.實踐型作業(yè)設計

新時代對于人才的要求早已脫離了傳統(tǒng)的平面化，在這個經(jīng)濟、科技水平極速前進的大時代，更需要的是實踐型的全面人才。而英語知識的掌握也需要課后實踐型作業(yè)的幫助。親自動手的實踐作業(yè)可以幫助學生建立起一個與其本身知識體系完美結(jié)合的新體系，更加熟練地掌握好課堂傳輸?shù)闹R。如在課程單元Cartoon Time的學習中，可以安排學生動手制作小貓Sam和小老鼠Bobby的卡通模型，并依據(jù)模型的使用自主地描繪出一幅互動的情景，充分發(fā)揮學生的想象力，感受學習的趣味性與創(chuàng)意度。而后續(xù)的教學展開也可以根據(jù)學生上交的優(yōu)秀作業(yè)安排課堂內(nèi)容，讓學生在課堂的主體地位得到凸顯。

3.互動化作業(yè)設計

英語的具體教學過程中，存在著很多的時態(tài)語法掌握以及口語的掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往忽略這兩個方面，僅僅針對學生讀、聽、寫、說各項英語技巧中的寫和讀兩個方面。因此對于學生日常英語使用最重要的聽與說的培養(yǎng)往往跟不上教學的進程，造成學生書面的作業(yè)能力雖然超群，但是缺乏與人進行外語溝通能力的現(xiàn)象。所以在英語課后的任務布置中需要增加互動化的作業(yè)比重，著重發(fā)展學生實際的交際能力以及語言運用能力。就好像在Sound Time中的任務布置。在這個教學模塊里，是通過一些例詞以及繞口令，引導學生了解簡單的單詞拼讀規(guī)則和句子的連讀、重讀、語調(diào)和節(jié)奏已達到鍛煉學生聽讀能力的教學目的。對于這個模塊的任務布置，需要設計一些情景下的對話與故事，分小組模仿課本進行對話，找出文中一般過去時，未來時，現(xiàn)在完成時等不同時態(tài)的語句，讓學生在實際應用里區(qū)分各個時態(tài)的差異。通過對答與互動的形勢，可以增強學生課堂的參與感，提升學生對于課堂發(fā)言的積極度。另外，互動的思想不應該僅僅停留于作業(yè)布置的時候，還應該在作業(yè)的收取與批改時增加相關的機制，讓學生及時得到學習質(zhì)量反饋，引導學生的自我反思。

作業(yè)的目的不僅僅是為了讓學生按時按量完成，更是希望作業(yè)能夠為教學的開展提供實質(zhì)性的幫助，促進對學生的素質(zhì)培養(yǎng)與人才發(fā)展。而多樣化的作業(yè)設計已經(jīng)是新課程改革下不可避免的趨勢，因此適用于不同學生的作業(yè)設計對于初中英語的教學進步有著非同一般的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視學生的自我成長與個性差異，標準刻板，缺乏吸引力，導致很多學生喪失對于作業(yè)的興趣。而多樣化的作業(yè)設計會成為課堂的延伸，為學生自主學習與創(chuàng)新能力打下基礎，發(fā)展學生的潛力，促進學生成長。

（作者單位：江蘇連云港市郁林中學）