陳莉

品德與生活課程標準指出，本課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是兒童直接參加的各種主題活動游戲或其他實踐活動。因此，正確理解品德課程活動性特征，根據(jù)學生需要設計實踐活動，可以提高品德課教學的實效性和引導力，有助于強化學生的道德體驗。

一、課前活動，有備而來

“不打無準備之仗”。要想提高課堂效率，就要做好充足的準備，學生事先感受了解內(nèi)容，觀察搜集有關的資料，并帶著收獲和問題進入課堂，為課上活動、體驗做好準備。

二、活動導入，引生入境

良好的開端是成功的一半。上課伊始，設計能激發(fā)學生興趣的活動，以“情”入境，以“思”入境，以“趣”入境，能很好地發(fā)揮導入的鋪墊、激勵功能。恰當?shù)剡\用“猜謎語”“講故事”“看動畫”“最強大腦”“挑戰(zhàn)高手”等活動形式，可以讓學生積極主動地投身到課程的學習中來。如課前，教師和學生親切交流：“你們知道今天是幾月幾日嗎？今天可是個重要的日子，是某某的生日，讓我們一起祝他生日快樂……”并捧出精心準備的生日蛋糕，在全體學生合唱的生日歌中給這位同學“鄭重”地過一個生日?！斑^生日”對在場的每一個人來說都是激動興奮的，喚起了所有人的生活經(jīng)歷，在這種溫馨的情境中，親情、友情的感念徐徐鋪開。再現(xiàn)生活場景，喚醒學生心靈深處的情感，引起感情上的共鳴，從而成功誘發(fā)學生的體驗。

小學生一般都具有較強的好奇心，教師在教學的過程中一定要充分了解學生的心理特點。教學過程中充分利用信息技術創(chuàng)設多媒體情境，實現(xiàn)多媒體情境教學。多媒體可以連接網(wǎng)絡資源、影音資料等，將聲、光、色等很好地結合在一起，大大提高小學生的學習興趣。比如在教學過程中使用多媒體播放學生比較喜歡的動畫內(nèi)容課件，將教學重點設計成課件利用多媒體展現(xiàn)出來，集中學生注意力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。再比如，在進行品德與生活的教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設一個拾金不昧的情境，將拾金不昧的故事制作成一個卡通動畫模式，在課堂中播放給學生看，教師針對創(chuàng)設的情境提出幾個問題，學生看完情境動畫后進行分組討論，并派各組代表回答問題。通過這個情境的設計，提高了學生學習的積極性和參與性，在使學生學到知識的同時，培養(yǎng)學生具有良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，促進教學質量的提高。

三、植根生活，活動感悟

有效的品德活動的主題應該源于學生的生活實際，課堂上要充分調動和利用學生已有的生活經(jīng)驗，結合學生生活實際存在的問題，讓學生在活動中感悟素材，激活親身體驗，形成內(nèi)化的道德品質。課堂情境的設置通過模擬實踐來實現(xiàn)，課堂情景設置的目標是讓學生將知識應用到真實的生活中，提高學生知識應用能力。真實的情境往往在人們生活實踐中客觀存在，而虛擬的情境一般是人們出于某種需求而創(chuàng)設。眾所周知，知識一般都是從生活中積累而來，所以在課堂中教師創(chuàng)設情境教學時必須要了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗，將學生的知識與實際生活結合起來。在進行情境教學的過程中必須從學生的實際生活出發(fā)，讓能夠在課堂情景中找到生活的影子，感受實際生活中的知識，使學生更好地感知情境，同時調動學生對已有知識的應用和對生活經(jīng)驗的鞏固，激發(fā)學生學習興趣和學習意愿。比如《品德與生活》教材形式的選擇充分考慮了農(nóng)村學生的現(xiàn)實需求，但是教材中仍然有一些情境無法與農(nóng)村實際生活相吻合，這時就需要教師通過創(chuàng)設情境來提高吻合度，將真實情境和虛擬情境完美地結合起來優(yōu)化課堂情境，消除學生對情境的陌生感，使課堂更加接近學生的實際生活，更有助于顯著提高學生的情感體驗，從而提高教學質量。

如給學生創(chuàng)設真實的“馬路”情境，在采訪完交警嘉賓后，開展“我是小交警”活動，學生輪流扮演小交警、信號燈和行人等角色，趣味盎然地學習安全交通知識。這種模擬活動的設計可以使學生情感經(jīng)驗得到強化，學生在獲得內(nèi)在體驗的過程中，“遵守交通規(guī)則，平平安安回家”的教學目標也得到詮釋和具體落實。如教師可以讓學生通過實際操作體驗淡水資源的缺乏，以便能夠使學生比較直觀地認知地球上的水資源。另外，在生活與品德教育中教師教育學生要關愛殘疾人，可以通過角色扮演的情境創(chuàng)設進行教學。如課堂上教師找學生扮演盲人，用黑布蒙上學生的眼睛找座位，讓學生體驗盲人的生活困難，從而使學生更加能夠體會關愛殘疾人的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。

又如，把學生的自畫像（正面是畫像，反面是自我介紹）放進成長袋。請學生抽取并介紹這位朋友，其他同學猜一猜并說出理由，最后請被抽中的同學上臺展示自己的特長。先合作小組里活動，再全班進行，可以讓每個學生都參與，每個人都有展示的機會。抽簽活動其實是給學生們搭建自我展示的平臺，讓他們在展示中，強化自我感受，同時了解到他人眼中的我，以便更全面地認識自己，積極進行自我認識和人格的建構。

再如，播放本班學生和小動物親密接觸的合照，喚起學生的生活體驗，并開展講自己和小動物故事的活動。有的學生講到跟猴子合照的趣事，讓全班學生捧腹大笑；有的談到看海豚表演，讓大家驚嘆不已；有的講到因喂養(yǎng)的小狗丟失傷心哭泣，讓人心痛不已；還有的講到和媽媽一起為小鳥搭窩，讓人感覺愛心滿滿……這種談話方式的活動，讓學生袒露自己的心聲，真實的講述會觸及傾聽者的心靈，讓他們自然而然地產(chǎn)生熱愛動物的情感，也增強了生命意識。

以真實的生活為源泉，設計有效的主體性活動，會讓學生在體驗中達理，在體驗中通情，在體驗中在感悟，從而獲得道德認識與情感的升華。

（作者單位：江蘇徐州市青年路小學）