李雨盈+王秋燕

摘 要： 負(fù)強(qiáng)化和懲罰在實(shí)際教育中應(yīng)用十分廣泛，但是一些教師和家長(zhǎng)無法正確把握二者之間的異同之處，也無法正確利用二者的特點(diǎn)為教育服務(wù)，對(duì)于負(fù)強(qiáng)化和懲罰二者的概念辨析顯得尤其重要，首先應(yīng)該明白其各自的基本內(nèi)涵，其次要把握二者之間的關(guān)系，才能在教育中很好地運(yùn)用這兩個(gè)概念。

關(guān)鍵詞： 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 概念辨析

懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念經(jīng)常被誤讀和混淆，造成概念模糊不清。在實(shí)際的教學(xué)和家庭教育中，懲罰和負(fù)強(qiáng)化的應(yīng)用十分廣泛，影響也十分深遠(yuǎn)。但是許多學(xué)者和教育工作者將二者混為一談，并沒有完全把握二者的異同之處。這就造成了無法正確將二者的有利之處為教育所用，甚至?xí)`用，造成嚴(yán)重的后果。

一、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的基本內(nèi)涵

行為主義心理學(xué)家對(duì)強(qiáng)化所下的定義為：“個(gè)體的行為主要是由外在的強(qiáng)化決定的。強(qiáng)化被定義為伴隨于行為之后并有助于新行為出現(xiàn)的概率增加的事件，包括精神方面的表揚(yáng)和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)?！雹傩袨橹髁x理論代表人物斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其中的“正”和“負(fù)”之分，其實(shí)就是呈現(xiàn)和撤銷的區(qū)別。正強(qiáng)化指的是呈現(xiàn)強(qiáng)化物來增加行為的重復(fù)，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷強(qiáng)化物達(dá)到增加行為重復(fù)概率的目的。從這個(gè)區(qū)別可以總結(jié)出一點(diǎn)，那就是不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是都為了增加行為的重復(fù)概率。

懲罰即通過呈現(xiàn)消極刺激物達(dá)到弱化某種行為的目的，懲罰的刺激物的類型是消極的、令人厭惡的，其作用方式是呈現(xiàn)刺激物達(dá)到目的。懲罰的這個(gè)過程發(fā)生于錯(cuò)誤行為之后，用于對(duì)懲罰對(duì)象進(jìn)行懲戒，最終達(dá)到降低錯(cuò)誤行為的結(jié)果。

二、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的辨析

1.刺激物的類型

在負(fù)強(qiáng)化中，刺激物指的就是強(qiáng)化物，是為了強(qiáng)化效果而使用的一種刺激，對(duì)接受負(fù)強(qiáng)化的對(duì)象來說是一種令人厭惡的事物；在懲罰過程中，刺激物仍然是令人厭惡的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰在這一點(diǎn)上的相同性，正是許多人將這兩個(gè)概念混淆的根本原因所在。值得注意的是，雖然刺激物的類型相同或相似，但是刺激物的呈現(xiàn)形式是不一樣的。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷令人厭惡的刺激增加某種行為的發(fā)生頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)令人厭惡的事物或刺激達(dá)到減少某種行為發(fā)生頻率的目的。比如說，在學(xué)生沒有完成作業(yè)的情況下，教師通過額外勞動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這對(duì)學(xué)生來說就是懲罰；當(dāng)學(xué)生下一次高效優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，教師決定取消其額外勞動(dòng)，學(xué)生從此養(yǎng)成了好好做作業(yè)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來說就是負(fù)強(qiáng)化。簡(jiǎn)而言之，就是同樣是消極刺激物，負(fù)強(qiáng)化通過取消而懲罰則是通過加強(qiáng)的方式達(dá)到各自的目的。

2.刺激物與行為出現(xiàn)的順序

在懲罰過程中，刺激物出現(xiàn)于行為結(jié)果之后，即當(dāng)對(duì)象做出了某些行為結(jié)果之后才對(duì)其呈現(xiàn)消極刺激物；在負(fù)強(qiáng)化過程中，刺激物同樣出現(xiàn)于結(jié)果之后，即對(duì)象表現(xiàn)出某種行為之后撤銷對(duì)其的消極刺激物。在實(shí)際應(yīng)用中，比如說，教師會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)之后對(duì)其做出打掃教室的懲罰決定，是為了剝奪其課余時(shí)間的休息和娛樂以期達(dá)到教育目的?！按驋呓淌摇睘檫@個(gè)事件中的刺激物，并出現(xiàn)于“犯錯(cuò)”之后，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)懲罰的過程；倘若孩子十分討厭洗碗，父母決定只要孩子能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完作業(yè)便可以免除洗碗的任務(wù)，孩子便集中精力做作業(yè)?！跋赐搿边@個(gè)刺激物撤銷于“集中精力做作業(yè)”之后，這對(duì)孩子來說就是負(fù)強(qiáng)化的過程?？偨Y(jié)起來便是，懲罰和負(fù)強(qiáng)化的刺激物都是位于行為之后。值得一提的是，懲罰之后出現(xiàn)了消極刺激物，往后便沒有別的方法或措施再引導(dǎo)懲罰對(duì)象改正錯(cuò)誤了。但是在負(fù)強(qiáng)化過程之中，撤銷了消極刺激物之后對(duì)象的行為得到了強(qiáng)化，他會(huì)意識(shí)到這種行為是正確的，是值得繼續(xù)重復(fù)的。這樣的結(jié)果就是不斷加強(qiáng)正確行為的強(qiáng)化，其行為就不斷優(yōu)化。

3.目的

強(qiáng)化指的是行為或行為概率的增加，也就是說，“不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是為了鼓勵(lì)人民去做某事”②。懲罰是為了使得對(duì)象不再去重復(fù)某些行為或降低某些行為的發(fā)生概率，“懲罰的直接結(jié)果是使行為削弱或消除”③。那就是說，懲罰是希望人不要做什么，負(fù)強(qiáng)化是希望人去做什么。這兩者在目的上的不同同樣值得辨析，比如說，教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤采取懲罰的目的是讓學(xué)生今后吸取教訓(xùn)不再犯錯(cuò)；但如果教師通過負(fù)強(qiáng)化的方法對(duì)待學(xué)生的某種行為，其結(jié)果就是學(xué)生會(huì)不斷增加該行為的發(fā)生概率。這其中的作用是截然不同的，從意識(shí)到錯(cuò)誤到知道如何表現(xiàn)良好這兩件事之間是一種實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一種跨越性的突破。在懲罰中，懲罰對(duì)象也許能意識(shí)到其行為的錯(cuò)誤性，但是僅此而已。在負(fù)強(qiáng)化過程中，強(qiáng)化對(duì)象能體會(huì)到的不僅是何為錯(cuò)，更能意識(shí)到何為對(duì)，懲罰和負(fù)強(qiáng)化的目的差異便體現(xiàn)于此。

三、結(jié)語

在實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該看到懲罰和負(fù)強(qiáng)化的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)這二者加以良好運(yùn)用。應(yīng)該意識(shí)到懲罰在使用過程中對(duì)懲罰對(duì)象產(chǎn)生的消極影響，只是在表面上或臨時(shí)地抑制懲罰對(duì)象的不正確行為，并沒有真正引導(dǎo)懲罰對(duì)象體會(huì)其行為的錯(cuò)誤之處，也沒有指引對(duì)象如何改正錯(cuò)誤，只是簡(jiǎn)單地對(duì)其施以懲罰，對(duì)其呈現(xiàn)厭惡刺激。負(fù)強(qiáng)化在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該多于懲罰，用負(fù)強(qiáng)化的方法來取代懲罰，在學(xué)生表現(xiàn)良好之后撤銷其消極刺激物，可以更具指向性地指導(dǎo)學(xué)生如何改正，如何表現(xiàn)才正確。

注釋：

①②皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.118.

③趙坤，陳輝.論在教育中強(qiáng)化和懲罰的使用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010，09：8-10.

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.118.

[2]趙坤，陳輝.論在教育中強(qiáng)化和懲罰的使用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010，09：8-10.

[3]周儷，張翔.教育心理學(xué)中幾組易誤解概念的辨析[J].蘇州教育學(xué)院報(bào)，1997，04：11-13+79.