華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士后科研人員張紫屏在《課程·教材·教法》第4期上撰文認(rèn)為，新一輪高考改革彰顯了高考改革新形勢(shì)下高中教育育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也要求教學(xué)進(jìn)行全面改革與轉(zhuǎn)型，具體而言，轉(zhuǎn)型主要有三大路徑。第一，秉持“非線性”復(fù)雜思維重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知，即教學(xué)要摒棄機(jī)械性訓(xùn)練模式，回歸關(guān)系性和生成性，師生通過相互傾聽、共享觀念、反思見解、優(yōu)化行動(dòng)，從而創(chuàng)造知識(shí)并生成觀念，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。第二，基于“跨學(xué)科”方法建構(gòu)主題探究式教學(xué)，即教師先對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，再設(shè)置跨學(xué)科中心主題，讓學(xué)生圍繞主題實(shí)施探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)置的學(xué)科中心主題既要有學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要能夠促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展。第三，教師創(chuàng)設(shè)“協(xié)作式問題解決”情境，由兩個(gè)以上協(xié)作者共享問題解決方案、共同理解任務(wù)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在變化中生存，在與他人協(xié)作過程中加強(qiáng)與他人觀念的相互依存，在多變的環(huán)境中建立更多的聯(lián)系。