何文娟

去年寒假，筆者作為領(lǐng)隊老師，與本校17名學(xué)生來到澳大利亞文化之都墨爾本，走進(jìn)美麗的莫寧頓中學(xué)（Mornington Secondary College）。在這里，我們度過了10天難忘的游學(xué)生活，期間有發(fā)現(xiàn)，有驚喜，有收獲，也有反思。

放下權(quán)威 感受平等

在法國電影《放牛班的春天》中，馬修老師請孩子們在紙上寫下自己的理想，戰(zhàn)爭孤兒佩皮諾彷徨失落而無從下筆，于是他蹲下身子，將手輕輕地搭在佩皮諾的肩上，耐心引導(dǎo)。在合唱訓(xùn)練中，佩皮諾不會唱，馬修老師抱起他，讓他坐在講臺上，保持與自己同樣的高度。這是馬修老師對愛與平等的理解，并體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)活動中。

到達(dá)莫寧頓中學(xué)的第一天，我們領(lǐng)到的第一份禮物是該校的藍(lán)色校服，雖然只是一件普通的藍(lán)色襯衫，但當(dāng)我們把印有自己姓名的校牌扣在胸前時，便油然而生一種身份的認(rèn)同感。負(fù)責(zé)接待我們的是分管國際交流與合作的副校長，雖然他已過不惑之年，但依然魅力十足，親切幽默，總是耐心地回答我們提出的每一個問題。一天，我們集體去拜訪周邊的一所小學(xué)，因為司機(jī)臨時有事來不了，這位副校長便主動坐到駕駛位，戴上墨鏡，回頭朝我們帥氣一笑，引來學(xué)生們一陣喝彩。坐在副校長親自駕駛的校車上，學(xué)生們按捺不住內(nèi)心的興奮，大聲歡呼，因為這在國內(nèi)可是想都不敢想的待遇呢！

令筆者印象深刻的是，在離開莫寧頓中學(xué)前，校長為我們準(zhǔn)備了送別派對，還為每一個完成了游學(xué)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念獎?wù)?，然后與學(xué)生們合影留念。派對結(jié)束后，校長拎著一個黑色的大袋子，清理桌面上殘留的垃圾，面帶笑容，動作麻利，這一幕令筆者十分感動。如果在國內(nèi)出現(xiàn)校長幫忙清理垃圾的情況，或許校長袋子還沒拿穩(wěn)，就有很多人搶著接過袋子了。讓人感到意外的是，莫寧頓中學(xué)的學(xué)生并沒有覺得這有什么不妥，反而很自然地上前幫忙整理，共同完成清掃工作。這不禁讓筆者想起了美國前總統(tǒng)克林頓與一個西安小女孩的對話，克林頓問她：“你知道美國總統(tǒng)是做什么的嗎？”小女孩回答：“美國總統(tǒng)是管美國人的?！笨肆诸D沉思片刻后說：“不，美國總統(tǒng)是被美國人管的?！痹倏次覀兊慕逃?，校長和老師常常以權(quán)威者和管理者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這種現(xiàn)象本身就體現(xiàn)了師生關(guān)系的不平等。

放下權(quán)威，少一些面子問題；蹲下身子，多一些服務(wù)意識。唯有如此，我們的教育才能以真心換真心，以快樂傳遞快樂。

多元課程 喚醒潛能

“在中國，所有的學(xué)生都要參加高考嗎？如果他們不喜歡或者覺得不適合，你們怎樣教育？”面對莫寧頓中學(xué)老師的提問，筆者愣住了，第一時間冒出來的答案是：不學(xué)也要學(xué)，都要高考的，不然還能怎么辦？可最終還是把這句話給咽了回去。直到這時，筆者才強(qiáng)烈地意識到本校高中設(shè)置國際交流部的使命，除了給學(xué)生提供高考外的另一個選擇——出國，還要轉(zhuǎn)變固有的教育思維，在課程設(shè)計和評價方式上都要真正地與國際教育接軌。

男生小堅一直都有厭學(xué)情緒，上課經(jīng)常趴在課桌上，他說不喜歡學(xué)習(xí)，也不知道來學(xué)校干什么，對現(xiàn)實很無奈，對未來很迷茫。小堅也參加了本次游學(xué)活動，原本我對他是最不放心的，可是，漸漸地，他的表現(xiàn)卻令我對他刮目相看。莫寧頓中學(xué)有著豐富的實踐類課程，如繪畫課、烹飪課、縫紉課、木工課、陶器課、服裝設(shè)計課、寶石鑒賞課等，小堅對每一門課程都表現(xiàn)出了前所未有的熱忱。在木工課上，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)還在制作第一個鑰匙扣時，他已經(jīng)做出了4個不重樣的成品；在烹飪課上，小堅做出了漂亮的蜂蜜燕麥餅干，課后還為寄宿家庭的成員烹制了幾道中國特色佳肴，讓吃慣了西餐的澳洲朋友贊不絕口。在小堅身上，筆者發(fā)現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)潛能，其實他并非厭惡學(xué)習(xí)，而是興趣還沒有被激發(fā)出來，能力不被統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可。

澳大利亞的學(xué)校每天下午3點放學(xué)后，學(xué)生們就興高采烈地去參加各種課外活動，有些學(xué)生去操場、體育館揮汗奔跑，有些學(xué)生去參加合唱團(tuán)、戲劇社、青年刑警培訓(xùn)，有些學(xué)生甚至和家人一起到臨近的海灘曬太陽、沖浪、潛水……這對于從早7點學(xué)到晚10點的國內(nèi)高中生而言，是多么奢侈的課余生活。

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能理論”，認(rèn)為人類的智能至少可以分為語言、邏輯、空間、音樂、人際等。我們的學(xué)校教育多半只注重語言和邏輯智能，用一把尺子衡量學(xué)生，忽視了學(xué)生其他智能的存在與發(fā)展。高考對于國內(nèi)很多人來說是機(jī)會，但并不是每一個人都適合以讀寫為主要技能的高考，而以培養(yǎng)應(yīng)試能力而非綜合素質(zhì)為主的大班教學(xué)可能就此埋沒了許多學(xué)生的潛能，甚至使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

學(xué)會生活 分享快樂

莫寧頓中學(xué)副校長的一段話讓筆者記憶猶新。他說：“如果一個人沒有享受過快樂的教育，只有沉重的負(fù)擔(dān)以及老師的嘲諷，那么長大后他也會把這種不愉快的體驗繼續(xù)傳遞給他的孩子?！豹q記得，哪怕高考過后多年，筆者依然時常會從一種可怕的夢境中嚇醒，夢到有一天沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，所有的人都在用驚異的目光注視著我……后來，很多朋友都曾告訴過我，他們也做過類似的“噩夢”。許多成年人懷念高三時充實的生活，卻沒有人愿意再次回到高三。如果高考是一座人滿為患的獨木橋，那么通向它的道路就必須布滿荊棘嗎？如果學(xué)習(xí)是一件折磨人的事情，高考的結(jié)束會不會變成很多人學(xué)習(xí)的“終點”而非“中點”？

學(xué)習(xí)知識固然重要，但學(xué)會快樂才是最重要的生活能力，因為它足以影響人的一生。在莫寧頓中學(xué)，我們走進(jìn)烹飪課教室，戴上廚師帽，好奇而興奮地打量著廚房用品，以及貼滿了墻壁的菜單。在這里，學(xué)生們可以自由選擇不同難度的烹飪課程，還可以將自己的廚藝作品打包帶走。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們制作了形狀各異的燕麥曲奇餅干，在品嘗時一臉陶醉。有的學(xué)生挑選賣相好的曲奇餅干，小心翼翼地裝進(jìn)盒子里，準(zhǔn)備將它們帶回寄宿家庭，和寄宿家庭的成員共同分享，有的學(xué)生甚至想帶回國內(nèi)，讓爸爸媽媽也嘗一下“進(jìn)口曲奇”的美味。

有人笑談，在澳洲家庭，未成年人是第一位，其次是媽媽，再次是寵物，最后才是爸爸。父母們會想方設(shè)法地給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年。而國內(nèi)的父母們顯然要焦慮得多，孩子快樂的前提必須是“學(xué)習(xí)要好”，不然周末也只是換個地方繼續(xù)學(xué)習(xí)。過早的“唯分?jǐn)?shù)”是從，剝奪甚至摧毀了學(xué)生的快樂童年，讓很多學(xué)生在不愉快的體驗中失去了學(xué)習(xí)的興趣。實驗證明，孩子在游戲中學(xué)習(xí)的效率更高。作為教育者和家長，應(yīng)當(dāng)與巨大的集體焦慮保持距離，看清教育的本質(zhì)是快樂而非痛苦，是激發(fā)而非強(qiáng)迫。

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儧]有必要把教育裝扮成面目可憎的狼人，逼著學(xué)生就范，即使無法改變大環(huán)境，也可以嘗試改變觀念。學(xué)習(xí)是需要吃苦的，但這應(yīng)該是學(xué)生心甘情愿地付出，而非苦大仇深地忍耐。所謂“因材施教”，就是讓每一個學(xué)生都擁有發(fā)掘自身潛能的機(jī)會，并因為重新認(rèn)識更好的自己而獲得源源不斷的愉悅與動力。

（責(zé)編歐孔群）